摘 要：隨著知識經濟時代發(fā)展，知識與信息革新周期縮短，高校需要培養(yǎng)學生適應變革的能力，以滿足變革時代的人才需求。北京航空航天大學堅持以學生為本、創(chuàng)建合適的教學情境及引導學生反思的變革性學習培養(yǎng)理念，以高端論壇課程為平臺，激發(fā)學生變革性學習意識，提升變革性學習技能，優(yōu)化變革性學習行為，探索高校培養(yǎng)學生變革性學習能力的途徑。
　　關鍵詞：變革性學習能力;北京航空航天大學;高端論壇
　　中圖分類號：G642   文獻標志碼：A   文章編號：1002-2589（2015）35-0115-02
　　當今是知識型社會，經濟發(fā)展從依賴物質資本積累向注重知識資本貢獻逐漸過渡。處于紛繁復雜、瞬息萬變而又充滿機遇挑戰(zhàn)的現實環(huán)境中，個人相應產生擴充知識、更新知識，不斷突破和超越自我的需求。為滿足適應變化和自我發(fā)展的愿望，個人需具備變革性學習能力，增強自身面對環(huán)境變遷和經濟發(fā)展的適應性及競爭性。培養(yǎng)以變革性意識和創(chuàng)造性思維為核心的變革性學習能力，成為高校教育改革的重要探索。
　　 一、培養(yǎng)變革性學習能力的理論基礎
　　 1.變革性學習能力的概念及其構成
　　 變革原指對本質的改變，在教育領域指教育內容、方法、手段及價值取向所發(fā)生的任何有意義的、本質性的轉變。變革性學習指置身于模擬教學情境或者創(chuàng)造智力與社會的交互環(huán)境中，通過探究、反思、聯(lián)想、領悟對知識做出個人化的理解和新意義的創(chuàng)生，并將知識在應用中轉化為實踐的學習方式。變革性學習的程度和水平通過所具備的變革性學習能力來衡量和體現。變革性學習能力指通過對經驗知識的反思、提煉與升華，引起思維或行為持久變化的內在素質，并通過一定的學習和實踐形成和發(fā)展。
　　 根據變革性學習各階段的性質和作用，變革性學習能力主要包括以下三方面：變革性學習意識，它是變革性學習的前提，要求學生明白變革性學習的重要性和必要性，產生自覺參與變革性學習過程的意識;變革性學習技能，它是變革性學習的核心，要求學生不僅具有變革性學習意識，還要通過一些有效的學習方法、手段和形式將潛在意識變?yōu)楝F實;變革性學習行為，指學生對知識及求知過程反思、體悟，具體實施變革性學習，并通過實踐持續(xù)不斷地檢驗和完善，它為變革性學習提供了保障。這三方面相輔相成、環(huán)環(huán)緊扣、缺一不可，變革性學習意識通過變革性學習技能轉化為變革性學習行為，變革性學習行為反過來繼續(xù)提升變革性學習技能，深化變革性學習意識。
　　 2.培養(yǎng)變革性學習能力的課程論基礎
　　 人本主義課程論與學科中心課程論相對立，由知識中心向人性中心發(fā)展，目標是促進學生自由全面發(fā)展，實現自我超越和完善;主張設置統(tǒng)合課程，將學科知識課程、情感情意課程和體驗課程整合，重視不同學科知識的綜合聯(lián)系，強調綜合智力和非智力因素的全面發(fā)展;認為課程內容要具有適切性，結合學生實際需求和經驗背景，尊重其個性發(fā)展和興趣愛好，調動學習的主體性進行有意義的學習。教師在教學活動中扮演鼓勵者、合作者及引導者，建立和諧師生關系為成功教學創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)變革性學習能力的內在訴求符合人本主義課程論堅持以學生為本的教育思想;人本主義課程論主張的自主學習、學會學習和有效學習也是對變革性學習能力培養(yǎng)價值的肯定。
　　 3.培養(yǎng)變革性學習能力的教學論基礎
　　 體驗式教學論主張設置激發(fā)學習動機的模擬情境，引導學生在親歷過程中構建知識體系;強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵將個人熱情、探究及見解融入學習情境中;學生注重親身體驗，在聽中學、做中學、看中學，通過身臨其境加深體會和領悟;培養(yǎng)學生通過實踐對知識加以檢驗、遷移和批判，提升創(chuàng)新實踐能力應對新情況、新問題。體驗式教學論以體驗為基礎，以實踐為導向，注重學習和適應世界的過程，在這個持續(xù)不斷的整體過程中知識被創(chuàng)造和再創(chuàng)造。變革性學習能力的培養(yǎng)以體驗為基礎，以創(chuàng)新為導向，強調學生結合自身知識背景對經驗知識進行靈感性把握，促使經驗知識實現質的突破，通過對知識合理應用發(fā)展成為實踐主體。變革性學習能力所包含的主體性、實踐性和創(chuàng)新性與體驗式教學論訴求不謀而合，體驗式教學論也為如何培養(yǎng)變革性學習能力提供指導。
　　 二、培養(yǎng)變革性學習能力的必要性
　　 達爾文說：自然界生存下來的動物不一定是最強壯或最聰明的，而是最適應變化的。伴隨知識經濟時代發(fā)展所呈現出的知識和信息的主導性，人力資本的高效性及創(chuàng)新能力的依賴性，高等教育應順應時代發(fā)展，摒棄束縛學生全面發(fā)展及個性自由的教學方式，培養(yǎng)其主動探究創(chuàng)造、更新應用知識的變革性學習能力。
　　 1.知識經濟時代的人才需求
　　 知識經濟，OECD（經濟合作與發(fā)展組織）定義為：建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟[1]。知識經濟時代的兩個主要特征：一是知識和信息在生產和分配中占主導地位，是社會經濟發(fā)展基礎;二是強調人才素質提高和知識創(chuàng)新的重要性。知識經濟時代知識的發(fā)展趨勢是在高度分化的基礎上進行高度的綜合[2]。學科日益細化的同時又交織滲透，要求學生既要夯實專業(yè)基礎又要拓寬知識技能結構。變革性學習幫助學生形成自覺探究、反思、聯(lián)想的學習習慣，促進其對知識的縱深發(fā)展和跨界聯(lián)系，不斷擴展自身復合型知識儲備。其次知識經濟時代技術的革新應用與產品的更新?lián)Q代周期縮短，要求人才相應具備創(chuàng)新性能力。變革性學習鼓勵學生敢于質疑和獨立思考，激發(fā)認識沖動和創(chuàng)造性思維，對經驗知識進行改造和重組，實現知識的個性化理解和創(chuàng)新性應用。
　　 2.教學改革推進的內在要求
　　 傳統(tǒng)的接受式教育中學生作為知識的接受者而不是創(chuàng)造者，只是接受老師和書本向其傳遞的知識結論和標準答案，壓制了學生內心否定性、批判性和超越性向度，將學生培養(yǎng)成為單向度的人，對知識的吸收和辨別表現的盲目被動甚至厭惡，使自身在學習中異化，淪為通過主動接受和認真聽講尋找自身在學習中的參與感和認同感。高等教育的實質是“育人”，而不是“制器”。教育不是銀行，教學不是對知識的存放，學習不是被動地接受、記憶和重復[3]。隨著教學改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的學習方式已無法滿足學生自身發(fā)展的愿望，學生作為教學活動的中心，需要通過反思、實踐才能成為發(fā)展的主體。

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