摘 要： 醫(yī)療改革深化，醫(yī)學(xué)全球化腳步加快，醫(yī)學(xué)英語口語適用愈加舉足輕重。醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)立足課程論三駕馬車，遵循醫(yī)學(xué)知識架構(gòu)發(fā)展規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息教學(xué)平臺，探索學(xué)習(xí)方式多元化、教學(xué)形式多元化、學(xué)習(xí)評估方式多元化，從而指導(dǎo)學(xué)生積極高效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)；課程論；信息化
　　2018年，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，敲響了2025中國制造的戰(zhàn)擂。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時，國民幸福指數(shù)的提升也提上日程，醫(yī)療改革探索深化，更多的醫(yī)護(hù)工作者有機(jī)會走出去，接觸先進(jìn)醫(yī)療水平。醫(yī)學(xué)英語口語的使用愈加廣泛，醫(yī)學(xué)英語口語的教學(xué)愈加舉足輕重。
　　語言交流是由社會活動驅(qū)使，心理運行機(jī)制控制的人際溝通。有效的口語交流活動包括“聽”和“說”兩部分�！奥牎笔钦Z言輸入，是大腦接受語言信息的過程，也是源語言學(xué)習(xí)的有效途徑之一。有效的語言交流是以一定的語言儲備為前提基礎(chǔ)的。醫(yī)學(xué)英語口語的有效進(jìn)行，更要求具備一定的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語知識�！罢f”是語言輸出，是大腦對儲存的語言信息進(jìn)行處理，運用于人際溝通的過程。心理語言學(xué)的研究表明，口語的產(chǎn)生過程包括三個階段：
　　1. 講話者對需要表達(dá)的內(nèi)容的概念化；
　　2. 適當(dāng)語言形式的選擇；
　　3. 產(chǎn)出語言，語言產(chǎn)出大多為即興演說，文體隨意。在口語產(chǎn)出的過程中，講話者如果形成了錯誤的概念或者采用了不適當(dāng)?shù)恼Z言形式就會導(dǎo)致口語表達(dá)出現(xiàn)問題。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)則要求口語表達(dá)更為精準(zhǔn)。
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)更多側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)亦是如此——幫助學(xué)生了解和掌握醫(yī)學(xué)英語口語的基本知識基本規(guī)律；幫助學(xué)生掌握正確獲得語言知識的方式；幫助學(xué)生探索將語言信息轉(zhuǎn)換成口頭交際，進(jìn)行有效溝通的過程；幫助學(xué)生為自己的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)英語日�？谡Z，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語思維及思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運用知識思考分析問題，提出見解的能力。英語口語教學(xué)以口語教學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定環(huán)境下，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口頭交際能力為目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕滩�，借助信息化教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，以小班授課的形式，讓學(xué)生對所獲取的英語語言知識進(jìn)行加工重組，然后以言語形式輸出。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)噴涌發(fā)展，云計算大數(shù)據(jù)走進(jìn)人們的學(xué)習(xí)工作生活�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)步日新月異，其前沿知識的學(xué)習(xí)更離不開信息技術(shù)。醫(yī)學(xué)英語口語課堂教學(xué)應(yīng)從語言社會環(huán)境、語言職業(yè)需求出發(fā)，借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)所包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果檢查等因素結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)，語言職業(yè)需求和語言適用環(huán)境明確；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容清晰；口語輸入及產(chǎn)出專業(yè)性社會性強(qiáng)。結(jié)合日常教學(xué)過程，教學(xué)組織特點探索與體會如下：
　　教學(xué)組織依據(jù)：以布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因范例式課程論和贊可夫發(fā)展注意課程論三駕馬車為理論基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的框架下，突出醫(yī)學(xué)英語口語運用的具體場景，適應(yīng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。
　　教學(xué)目標(biāo)明確：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)護(hù)職業(yè)特點與全球化需求的，掌握基本醫(yī)護(hù)英語口語知識，能用英語進(jìn)行日常口語交流，具備積極主動學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語口語知識能力的醫(yī)護(hù)人才。
　　教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化：以“聽”和“說”為切入點�！奥牎笔钦Z言輸入，在醫(yī)學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)過程中，是源語言輸入的主要途徑之一。結(jié)合醫(yī)護(hù)專業(yè)特點，搜集內(nèi)科、外科、婦科、兒科，及掛號、住院等各領(lǐng)域大量相關(guān)知識點的視頻音頻資料，讓學(xué)生直觀感受醫(yī)護(hù)用語語音語調(diào)遣詞造句的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成醫(yī)學(xué)英語思維。“說”是語言輸出，是大腦處理儲存的語言信息，進(jìn)行人際溝通的過程。醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)可以設(shè)定所學(xué)知識涉及的醫(yī)科專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合各領(lǐng)域?qū)�業(yè)詞匯和常用句法結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)情景口語對話。
　　教學(xué)模式多元化：以幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語口語為宗旨，突出英語口語教學(xué)的實用性、專業(yè)性和趣味性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁作用。知識傳授注重“聽”這一有效的源語言學(xué)習(xí)方法，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，借助各種移動終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺和慕課微課等多元學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語語言的直觀印象，強(qiáng)化感性認(rèn)識。教師根據(jù)知識內(nèi)容所隸屬的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和情景口語的特點，選擇角色扮演、錯誤指正、原聲再現(xiàn)、我型我秀等靈活多樣的趣味教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
　　教學(xué)評估多元化：教學(xué)評估是醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估借用信息化教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)的支撐，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，家長評估，學(xué)生互評自評，教師鼓勵的多元方式，綜合評估學(xué)生運用醫(yī)學(xué)英語口語知識進(jìn)行日常交流的能力。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師課前優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)進(jìn)度，課堂組織教學(xué)重點突出，課后結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評估結(jié)果及時總結(jié)修正提高教學(xué)效果。
　　醫(yī)學(xué)英語口語，專業(yè)界定明確，職業(yè)規(guī)劃清晰，知識內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)。面對日新月異的行業(yè)發(fā)展與社會進(jìn)步，醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
　　在復(fù)雜的國際社會新形勢下，在共圓中國夢的道路上，教師行業(yè)的工匠精神彌足珍貴。日常教學(xué)過程中，我們教師更應(yīng)注重新知識新技術(shù)新思想的吸收與運用，“授之以魚，不如授之以漁”，不斷探索課堂教學(xué)的有效組織方式。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡介： 韓俊偉，山東省威海市，威海市衛(wèi)生學(xué)校。

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