[摘要]學(xué)校課程管理目的是指學(xué)校課程管理活動的意圖，學(xué)校課程管理目的觀是對學(xué)校課程管理“為何管”的理解與解釋。因?qū)W校內(nèi)外系統(tǒng)的關(guān)系不同，學(xué)校課程管理表現(xiàn)為“為順從而管理”、“為成果而管理”或“為建立永續(xù)的組織生態(tài)而管理”的目的觀；就課程的信息來源而言，學(xué)校課程管理表現(xiàn)為“個人本位”、“社會本位”和“知識本位”的目的觀�！爸黧w發(fā)展”的目的觀旨在促進(jìn)人的主體性的發(fā)揮與發(fā)展，是對既有學(xué)校課程管理目的觀的完善與超越。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)校課程管理目的觀；內(nèi)外系統(tǒng)關(guān)系說；課程來源類型說；主體發(fā)展目的觀
　　[作者簡介]張相學(xué)，南京曉莊學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，江蘇 南京211171
　　[中圖分類號]G423.06　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004—4434(2008)02—0172—05
　　
　　學(xué)校課程管理目的觀表征的是對學(xué)校課程管理目的與價值的觀念與主張，是對學(xué)校課程管理“為何管”的理解與應(yīng)答。它是學(xué)校課程管理觀念體系的基礎(chǔ)與核心，因為學(xué)校課程管理“問題域”的不同方面都存有其“目的指向性”。不僅同樣的管理方法由于不同的管理目的會招致相異相反的管理結(jié)果，而且學(xué)校課程管理目的觀的偏頗往往會導(dǎo)致學(xué)校課程管理觀念與行為的偏向，引發(fā)學(xué)校課程管理系統(tǒng)的整體“動蕩”，甚至學(xué)校主體行為的努力愈是強(qiáng)烈，對學(xué)校課程管理實踐造成的損失愈加嚴(yán)重。換言之，學(xué)校課程管理在目的觀上的“偏失性行為”可以說是整個學(xué)校課程管理研究與實踐的“最大失誤”。英國課程論專家凱利認(rèn)為，任何關(guān)于課程的探討都必須超越只孤立地考慮內(nèi)容的做法，“如果我們認(rèn)為課程設(shè)計必須始于對我們所希望達(dá)到的目的或?qū)嵺`所立足的原則的陳述，那么所有的關(guān)于課程內(nèi)容的決定則必須附屬于這些居先的選擇”。因此，學(xué)校課程管理目的觀的確立與建構(gòu)是學(xué)校課程管理研究的首要問題。
　　
　　一、學(xué)校課程管理目的與目標(biāo)的內(nèi)涵分析
　　
　　目的與目標(biāo)是兩個相聯(lián)而又相異的概念。在當(dāng)前的課程研究與實踐中，由于人們對目的與目標(biāo)概念的區(qū)分不清，往往造成學(xué)校課程管理目的觀的錯誤定位。因而，在具體對學(xué)校課程管理目的觀進(jìn)行理解與解釋之前，我們有必要首先弄清楚目的與目標(biāo)的概念異同。日常語言是最基本的語言，是各門學(xué)科語言的來源和基礎(chǔ)。借助于日常語言分析的方法，目的是“意之所趨”，指一個人進(jìn)行某種活動的意圖，即“人的意向所指之處”。人的活動往往是為了達(dá)到一定的目的而非盲目地、無意識進(jìn)行的，即人們進(jìn)行任何一種活動都必然有外在的即客觀的或內(nèi)在的即主觀的原因與依據(jù)。當(dāng)我們討論一個人進(jìn)行某種活動的目的何在時，往往是指他(她)進(jìn)行這種活動的內(nèi)在意圖是什么，亦即是為了得到何種性質(zhì)之結(jié)果而進(jìn)行這種活動的。人們使用“目的”一詞指一個人進(jìn)行某種活動所欲得到的結(jié)果，實質(zhì)上是表示他(她)為何要進(jìn)行這種活動，即表示這種活動得以發(fā)生的內(nèi)在原因與依據(jù)。根據(jù)對“目的”一詞的日常語言分析，學(xué)校課程管理目的是指人們進(jìn)行學(xué)校課程管理活動的意圖，或人們進(jìn)行學(xué)校課程管理活動是為了得到何種性質(zhì)之結(jié)果。
　　目標(biāo)一詞主要有兩層含義：一是指射擊、攻擊、尋找或嘲笑等動作及活動的對象；二是對活動結(jié)果所預(yù)先設(shè)想或擬定的要求、標(biāo)準(zhǔn)。一個人為尋求某種性質(zhì)的結(jié)果而進(jìn)行某種活動，就這種結(jié)果要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想，即為活動的目標(biāo)。學(xué)校課程管理活動中的“目標(biāo)”適合于其中的第二層含義。如人們?yōu)榱双@知“個體發(fā)展”這種性質(zhì)的結(jié)果而展開學(xué)校課程管理活動，學(xué)校課程管理目標(biāo)就是人們就這種性質(zhì)之結(jié)果要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想，即個體發(fā)展的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“目標(biāo)”一詞的含義與特點，學(xué)校課程管理目標(biāo)可以指學(xué)校課程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各個層次而并非僅指具體層次，因為漢語中的“目標(biāo)”一詞綜合性很強(qiáng)，可以指具體的、即時的目標(biāo)，也可以指總體的、長期的目標(biāo)，究竟指向何者還要視當(dāng)時的語言情境而定。目標(biāo)的這一特點是活動的層次性的體現(xiàn)，學(xué)校課程管理活動中的“目標(biāo)”也是如此。如學(xué)校課程管理的整體目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，學(xué)校課程管理的研制目標(biāo)、實施目標(biāo)、評價目標(biāo)以及各類課程各門學(xué)科管理中的總體目標(biāo)、單元(章節(jié))目標(biāo)、課時目標(biāo)等等。
　　學(xué)校課程管理目的是人們進(jìn)行學(xué)校課程管理活動時所抱有的內(nèi)在意圖。其基本內(nèi)容可歸結(jié)為：學(xué)校課程管理活動的內(nèi)在動因是什么?是為了社會發(fā)展，還是為了個體發(fā)展，或是兩者兼而有之?如果是兩者兼而有之，那么其相互關(guān)系是什么?學(xué)校課程管理目的應(yīng)以這些方面為研究內(nèi)容。在一些研究中，由于將學(xué)校課程管理目的研究錯誤地定位在學(xué)校課程管理的總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，致使學(xué)校課程管理的目的研究淪為對學(xué)校課程管理目標(biāo)(更確切地說是目標(biāo)問題的局部)的研究。由此，學(xué)校課程管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被分割為“學(xué)校課程管理目的觀”與“學(xué)校課程管理目標(biāo)觀”，分別對應(yīng)于總體層次和具體層次上的要求，二者往往又是彼此孤立、相互脫節(jié)的。學(xué)校課程管理目的觀是學(xué)校課程管理本質(zhì)觀的具體反映，學(xué)校課程管理所具有的價值和價值的選擇受到其中的目的觀制約，在某種意義上是學(xué)校課程管理目的觀的邏輯展開，而學(xué)校課程管理的目標(biāo)確立和方法選擇亦無疑是以學(xué)校課程管理目的觀為基礎(chǔ)的。因而若把學(xué)校課程管理的基本理論劃分為學(xué)校課程管理的本體論、價值論、目標(biāo)論、方法論等主要的一級研究領(lǐng)域，學(xué)校課程管理目的觀理應(yīng)屬于學(xué)校課程管理本體論的研究范疇。顯然此處對于學(xué)校課程管理目的觀的研究并非欲開列出具體的管理目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是要比較和探究學(xué)校課程管理視閾中的“為何管”的內(nèi)在的、根本性的問題。
　　
　　二、學(xué)校課程管理目的的“內(nèi)外系統(tǒng)關(guān)系說”
　　
　　學(xué)校課程管理是“為何而管”、“因何而管”?參照理查茲關(guān)于校本經(jīng)營架構(gòu)類型的劃分，可以將學(xué)校課程管理目的觀劃分為與之相對應(yīng)的三種類型：第一種類型是“為順從而管理”。通常是指與學(xué)校組織運(yùn)作課程法規(guī)知識的順從有關(guān)的管理風(fēng)格及學(xué)習(xí)行為，不同的賞罰因?qū)ι霞壵n程規(guī)定的順從或不順從及其程度而生；學(xué)校課程管理在某種程度上可以說只是一些不必用心思考的例行活動步驟而已。第二種類型是“為成果而管理”。仰賴技術(shù)性知識，把控制的平衡從外在環(huán)境轉(zhuǎn)到內(nèi)在環(huán)境。更具體地說，是把來自專業(yè)機(jī)構(gòu)及管理單位的外在控制轉(zhuǎn)移至學(xué)校內(nèi)部的及地方性的專業(yè)自主。這種轉(zhuǎn)變之所以產(chǎn)生是因為外在環(huán)境的管理單位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：各個學(xué)校和地方都有自己的實際情況，但受制于標(biāo)準(zhǔn)化的投入及過程而無法獲得卓越的表現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)變帶來的可能是學(xué)校和地方專業(yè)自主性的發(fā)揮，但亦可能是對外來督導(dǎo)單位的直線式與機(jī)械式的反應(yīng)，如純粹是為迎合與獲致外來督導(dǎo)單位的滿意認(rèn)可與評價而決定學(xué)校課程管理工作的重點，因而學(xué)校課程管理方法擇取的真正意圖亦非是指向?qū)W校自身的持續(xù)成長與發(fā)展。這種在外在單位督導(dǎo)下呈現(xiàn)出的學(xué)校課程管理的專業(yè)自主

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