（青海省互助縣城南學校，青海 互助）
　　
　　[摘 要]:教育來源于生活實踐，也離不開生活實踐。生活實踐是學習的強大動力源泉，也是磨練學生品性的重要途徑，只有堅持教育和生活實踐緊密結(jié)合，堅持在生活實踐中育人，教育才能取得事半功倍的效果，才能確保學生全面健康的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]:生活實踐 教育 學生
　　
　　教育來源于生活實踐，也離不開生活實踐。生活實踐是學習的強大動力源泉，也是磨練學生品性的重要途徑。在十余年的學習和教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有很多的學生在學校時厭惡學習，步入社會后卻變得勤奮好學起來；還有的學生輟學打工幾年后又重新回到了學校，學習比從前要認真刻苦的多了。為什么會這樣呢？因為他們在社會實踐中嘗到了生活的艱辛，明白了知識的重要性，明白了學習的重要性，明白了“書到用時方知少”的道理�？蔀槭裁此麄冊缭趯W校就開不了竅呢？因為我們的學校教育脫離了生活實踐。
　　我們的學校應該是遠離社會的一方凈土，還是應該成為社會的一個縮影？人不能脫離社會生活，學生最終也將成為社會的一員。學生學習的最終目的就是適應社會和改造社會。因此，學生在學校就應該懂得社會生活的基本原則，學校要成為社會生活的實習基地。但是，我們的學生從學校出來以后，基本上都難以適應社會。主要原因之一就是我們的校園生活太過單一了，脫離了社會實際。中國有句俗話說“自古寒家出英才”，這是因為窮人家的孩子從小就嘗到社會的辛酸、生活的艱難，生活告訴了他們必須刻苦讀書，實踐教育他們必須發(fā)奮圖強。試看古今成大事者，莫不是早年就開始生活實踐了。我們的教育一旦脫離了這個根源，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。現(xiàn)在，很多學生在學校除了上課就是玩耍，其他的事情一概不管也不想。因為缺乏社會實踐，缺乏生活的磨練，很多學生根本感覺不到學習的作用，認識不到學習的重要性。學習上不思進取，“做一天和尚撞一天鐘”；有的還養(yǎng)成了妄自尊大、好逸惡勞的壞習慣；普遍獨立生活能力差，依賴性強。這些現(xiàn)象是比較普遍的，家庭和學校都有一定的責任。這個問題值得每一個教師和家長去深思。
　　陶行知先生說“生活即教育”，教育無所不在，生活實踐是教育學生的最好課本。新課程改革十分重視實踐的作用，體現(xiàn)了我國教育對生活實踐認識的加深。我們要盡量讓學生接觸社會生活的原味。我們知道：小孩子的大腦需要各種聲音、色彩、形狀的刺激，才能發(fā)育得更完善。同樣，學生的內(nèi)心世界總是受外界的刺激而產(chǎn)生相應的變化，一成不變的生活會使他們的頭腦變得麻木。學生的厭學和低能與他們腦力活動領(lǐng)域的單調(diào)有密切關(guān)聯(lián)。學校應該開展豐富多彩的活動，盡量給學生創(chuàng)造實踐的機會。學生的實踐經(jīng)驗越豐富，他的認識就越深刻。生活實踐的內(nèi)容十分廣泛，如野炊、爬山、社會調(diào)查、文藝活動、公益勞動、農(nóng)務(wù)活動、假期打工……生活實踐的形式十分豐富，可以是室外的活動，也可以是室內(nèi)的活動；可以是集體的活動，也可以是單獨的活動。教師應該根據(jù)學校環(huán)境的特點和學生的興趣，組織開展適合的生活實踐活動，不斷促進學生的身心發(fā)展。
　　“隨風潛入夜，潤物細無聲。”生活實踐給人的影響往往是不易察覺的，從表面看好像沒有什么具體的作用，其實在不知不覺中，學生的內(nèi)心世界已發(fā)生了很大變化。這種教育又往往比我們的課堂講授來得更具體、更深刻。首先，在實踐中學生嘗到了學以致用的快樂，他們開始明白知識的作用，這能加深他們對學習意義的認識，增強了他們學習的興趣和動力。其次，在實踐中學生的個性會全面地展現(xiàn)出來，這有利于增進教師對學生的了解，有利于師生關(guān)系的融洽。但是我們有的學校為了學生安全，保守地采取禁止一切戶外活動方法；有的老師為了省得麻煩，希望學生每天老老實實上完課就早早回家，拒絕學生提出的各種活動要求。兒童天性好動、愛玩耍，而我們的學校卻在一天天地扼殺他們的童性。正是這種不負責任的行為，正是這種缺乏生氣的教育，讓我們原本幸�？鞓返膶W校在孩子那里逐漸失去了吸引力。? 學生在生活實踐中自然會認識到很多道理和規(guī)律，但是因為學生的思想、能力都不夠成熟，考慮問題難免有些偏激，行為也難免出現(xiàn)錯誤，這些現(xiàn)象都是必然的，教師應該理解。有的教師希望學生總不犯錯，這是不現(xiàn)實的；而有的教師一味責備學生不懂事，這更是不對的。須知學生來學校的原因就是接受教師指點的，學生犯了錯，教師理應幫助他改正，這樣他們才能不斷提高。因此，教師應該正確地對待學生的每一個錯誤，教師要相信每個學生都有積極向上的心愿，再差的學生都會有閃光點。教師的作用不是去直接批評教育，而是要充分肯定學生的閃光點，以激起學生好的一面去戰(zhàn)勝不良的一面，不斷清除學生內(nèi)心的雜草。如果學生犯的錯誤具有普遍性，教師可以召開主題班會，引導通過學生通過討論來逐步加深認識。如果學生犯的錯誤只屬于個別性，那么教師只需要單獨對學生進行談話即可。通過一個壞的事件，往往能教育到全體的學生。所以從某種角度講，教師要歡迎學生犯錯誤，因為學生現(xiàn)在多犯些錯誤，將來就可能少犯一些錯誤。
　　認識來源于實踐，最后又在實踐中得到檢驗和深化。有的教師以為對學生進行了教育，學生就能做好了，從此可以高枕無憂了。但事實告訴我們，這種想法是錯誤的，學生屢教屢犯的現(xiàn)象時有發(fā)生。因為人本身就是一個矛盾的集合體，人的理智和情感，意志和行為往往互相矛盾，而情感又往往戰(zhàn)勝了理智，行為常常顛覆了意志。俗話說“想來容易做來難”，言行一致確實不容易。尤其是學生，身心正在成長，意志還不夠堅強，以前養(yǎng)成了一些壞習慣經(jīng)過教育后確實很想改，但又缺乏改正的勇氣和毅力。所以學生認識了并不代表學生就做得到了。教師應該做好防范“舊病復發(fā)”的準備。教師在進行了教育以后，在學生認識了以后，還要關(guān)注學生的進一步實踐，要堅持負責到底！高明的教師總會在學生克服困難的關(guān)鍵時刻，及時為學生鼓勁加油，給學生以勇氣去戰(zhàn)勝自我，這個時候?qū)W生是最需要幫助的，教師的鼓勵會令他終生難忘。成功的實踐能給學生帶來無限的信心和動力，激勵學生去克服一個又一個難關(guān)；失敗的實踐，則往往會加深學生的痛苦和自卑，嚴重影響以后的身心發(fā)展，這種打擊對學生的傷害是最為深刻的。人的個性往往就是在這種戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程中形成的，因此，教師必須高度重視這個問題。? 通過以上的論述，我們了解了教育和生活實踐的密切關(guān)系，了解了生活實踐對教育的重大作用。我們最終認識到，只有堅持教育和生活實踐緊密結(jié)合，堅持在生活實踐中育人，教育才能取得事半功倍的效果，才能確保學生全面健康的發(fā)展。

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