摘 要:遠程開放教育學(xué)習(xí)小組是遠程開放教育中教與學(xué)的一個主要途徑,也是電大積極提倡,大力推行的重要學(xué)習(xí)組織形式。近年來,有關(guān)學(xué)習(xí)小組活動的研究和探索雖然有了一定的發(fā)展,但在具體的實踐中,如何合理組建學(xué)習(xí)小組、提升小組活動效率,并進行有效評價等方面,還需要加強探索。本文擬通過對當(dāng)前學(xué)習(xí)小組活動面臨的問題的分析,探討切實開展小組活動的策略。
　　關(guān)鍵詞:遠程開放教育 學(xué)習(xí)小組 問題 對策
　　中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 02-166-02
　　學(xué)習(xí)小組是現(xiàn)代教育組織中的一種有效形式。遠程開放教育學(xué)習(xí)小組是根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的情況,把學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M,讓他們進行自主協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織形式。它要求學(xué)生以小組形式,在各自獨立學(xué)習(xí),獲取教學(xué)信息的基礎(chǔ)上,通過共同探討、交換學(xué)習(xí)心得、互相提問和答疑,相互激勵、相互促進。它是遠程開放教育中教與學(xué)的一個主要途徑,也是電大遠程開放教育積極提倡,大力推行的重要學(xué)習(xí)組織形式。
　　1遠程開放教育中學(xué)習(xí)小組活動的作用
　　遠程開放教育的特點決定了學(xué)習(xí)小組活動在其中的作用。遠程開放教育雖然有一定的面授課,但課時不多;另外,學(xué)員還常常因突出的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾,無法保證面授課的到課率,所以,業(yè)余自主學(xué)習(xí)是遠程開放教育學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在這種情況下,難免會產(chǎn)生一些問題,如:業(yè)余學(xué)習(xí)的孤獨感,工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾對堅持學(xué)習(xí)的考驗等,而學(xué)習(xí)小組中的互幫互助,相互激勵,恰好可以彌補這些缺失,對學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)有重要的意義。
　　1.1學(xué)習(xí)小組活動有利于學(xué)員之間的溝通聯(lián)系,激發(fā)創(chuàng)造性思維。
　　成人學(xué)習(xí)中的面授課上,學(xué)員間往往沒有溝通、了解的機會。學(xué)習(xí)小組各種形式的活動,正好可以在學(xué)員間架起溝通的橋梁。在小組討論中,每位學(xué)習(xí)者會感受到壓力,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的愿望和追求,展現(xiàn)自己的個性。討論的過程不但可以開發(fā)學(xué)生的思維資源,提高思維技巧的運用能力,而且還為學(xué)員的求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了鍛煉和提高的機會,
　　1.2學(xué)習(xí)小組活動有利于學(xué)員之間的互學(xué)互助,提高學(xué)習(xí)效率。
　　人機交流、獨自學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)者集體共同營造的學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)習(xí)者的主動性、積極性有不同程度的影響。學(xué)習(xí)小組活動最直接的作用就是學(xué)員之間的互助互學(xué),學(xué)習(xí)小組活動中經(jīng)討論、探究所獲得的學(xué)習(xí)資料可以供小組成員乃至全班同學(xué)共享,使復(fù)雜、困難的問題變得簡單。同時,小組討論還可以不斷地對所學(xué)習(xí)的各種知識信息進行加工轉(zhuǎn)換、消化吸收,產(chǎn)生新知識,并進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動性,提高學(xué)習(xí)力。
　　1.3學(xué)習(xí)小組活動有利于消除業(yè)余學(xué)習(xí)的孤獨感,獲得情感支持。
　　對于一直接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說,他們習(xí)慣于面對面的師生接觸、同學(xué)之間的思想交流、教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)效果的及時反饋,遠程開放教育的個別化學(xué)習(xí)會使他們產(chǎn)生孤獨感、缺乏歸屬感。學(xué)習(xí)小組的建立,為開放教育學(xué)習(xí)者提供了一個情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補了個別化學(xué)習(xí)的情感缺憾,消除了業(yè)余學(xué)習(xí)的孤獨感。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)遠程開放教育學(xué)習(xí)者,在遇到學(xué)習(xí)困難時,首先想到的求助對象不是任課教師和輔導(dǎo)員,而是學(xué)習(xí)小組的其他成員。2遠程開放教育中學(xué)習(xí)小組活動存在的主要問題
　　近年來,有關(guān)學(xué)習(xí)小組活動的研究和探索有了一定的發(fā)展,但效果還不夠理想,反思目前的學(xué)習(xí)小組活動,主要還存在以下幾個問題:
　　2.1小組建構(gòu)不合理
　　一般情況下,為了幫助同學(xué)盡快適應(yīng)遠程開放教育的學(xué)習(xí)模式,在入學(xué)之初,輔導(dǎo)員就應(yīng)建構(gòu)好學(xué)習(xí)小組。由于對同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等方面了解不夠,難免出現(xiàn)小組建構(gòu)不合理的情況。如,把不善于表達的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)排在一組,導(dǎo)致小組活動冷場,無人發(fā)言;有的小組成員工學(xué)矛盾嚴重,導(dǎo)致小組活動無人參加;有的小組成員過多,不利于交流。而且很多學(xué)習(xí)小組自成立開始,成員就保持不變。這些因素都會影響學(xué)習(xí)小組活動的開展。
　　2.2小組活動質(zhì)量不高
　　當(dāng)前,一部分學(xué)員由于知識水平起點較低,學(xué)習(xí)常處于被動地位,而有的小組活動又缺乏老師指導(dǎo),缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和針對性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。所以,在已開展的小組活動中,良莠不齊,很多小組活動不夠深入,效果不甚理想。
　　一方面,小組活動形式單一,有的僅限于面對面的交流,每次活動總有學(xué)員無法按時參加,小組活動成了組內(nèi)少數(shù)成員的交流。
　　另一方面,大部分小組活動內(nèi)容偏重于作業(yè)、學(xué)習(xí)信息的交流,學(xué)習(xí)心得的交流和學(xué)習(xí)反饋比較少。有的學(xué)員由于學(xué)習(xí)興趣不強,在小組里只說學(xué)習(xí)上的困難,很少有內(nèi)在的交流話題,也少有實質(zhì)性的活動。有些課程的小組學(xué)習(xí)活動過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,教師在活動前的指導(dǎo)不夠,只做事后評論,以至于活動討論缺乏主題,內(nèi)容漫無邊際,出現(xiàn)東拉西扯的混亂狀況;有的小組活動干脆成了社交場、聚餐會。
　　2.3小組活動評價欠缺
　　當(dāng)前,有關(guān)小組活動的評價還有所欠缺。主要表現(xiàn)為小組活動的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)還不夠完善,很多活動的評價只是憑感覺,有的把考核評價的重點放在記錄學(xué)生出席小組活動的次數(shù)上,片面地以活動次數(shù)、參加人數(shù)來評判學(xué)習(xí)小組活動開展的優(yōu)劣,而忽略學(xué)習(xí)小組活動的實際效果。這直接導(dǎo)致了一些小組活動流于形式,不少學(xué)生不愿參加小組活動等。同時,學(xué)習(xí)小組活動的評價方式也很單一,一般只有組內(nèi)的自我評價和教師的評價,缺少了同伴間的互評和小組間的評價。
　　3遠程開放教育學(xué)習(xí)小組切實開展活動的策略
　　上述問題的存在,使得遠程開放教育的學(xué)習(xí)小組遠遠沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,也直接影響了遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的效果,甚至影響到遠程開放教育的質(zhì)量。遠程開放教育中的學(xué)習(xí)小組活動該如何切實開展呢?
　　3.1合理組建學(xué)習(xí)小組
　　合理組建學(xué)習(xí)小組是提高小組活動質(zhì)量的前提。
　　(1)要根據(jù)小組成員的相似與互補來確定組員。根據(jù)社會心理學(xué)家的有關(guān)研究,群體內(nèi)交往雙方如果有較多類似的地方,就有利于彼此之間人際關(guān)系的建立。小組成員的相似之處越多,越容易溝通,也可以保證小組的凝聚力;同時,人們在相似的基礎(chǔ)上往往會追求互補,以滿足自己需要但又缺乏的東西,互補性容易導(dǎo)致人際吸引,進而形成良好的人際關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,再結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、工作性質(zhì)、工作單位、學(xué)習(xí)成績等因素進行綜合考慮。如,把成績好、中、差的同學(xué),能言善辯和不善言辭的同學(xué),工作忙無法保證出席面授課的與堅持出勤的同學(xué)等搭配在一起,把同一個單位或住處相近的同學(xué)編為一個組。小組成員一般控制在10人左右,人數(shù)過多,成員參與程度低、交流機會少,難以有效組織活動,而且群體大了凝聚力也會減弱;人數(shù)過少,會降低小組成員的多樣性和互補性,無法體現(xiàn)集體的優(yōu)勢。
　　(2)合理分配小組成員的角色。小組成員確定后,應(yīng)該馬上為小組成員分配角色。一般應(yīng)該把成績較好的,樂于為同學(xué)服務(wù),并且有一定組織能力和號召力的學(xué)員作為組長的人選;為便于溝通,還應(yīng)設(shè)立活動的倡導(dǎo)者和組織者,負責(zé)教師與小組成員之間資料、信息的傳達。為提高小組成員的積極性,也可以考慮大家輪流承擔(dān)小組內(nèi)的各個角色。
　　(3)確保學(xué)習(xí)小組動態(tài)的穩(wěn)定。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是穩(wěn)定的,但也不是一成不變的,可根據(jù)具體情況是適當(dāng)調(diào)整個別成員。新生班級可以讓同學(xué)先自愿組合,待大家熟悉后再作調(diào)整。小組人員既要相對固定,又要機動靈活,可以根據(jù)活動內(nèi)容和形式進行不定期的臨時組合。

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