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        從心理學(xué)到教育學(xué)

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


          【摘要】 了解和掌握心理學(xué)中的一些知識(shí)可使班主任的工作增添藝術(shù)性和科學(xué)性,達(dá)到事半功倍的效果。
          【關(guān)鍵詞】心理學(xué);同理心;首因效應(yīng);動(dòng)機(jī)效應(yīng);破窗理論;期望效應(yīng)
          
          了解和掌握心理學(xué)中的一些知識(shí)可使班主任的工作增添藝術(shù)性和科學(xué)性,達(dá)到事半功倍的效果。教師需要先掌握與人打交道的人際交往的一般規(guī)律和這些規(guī)律產(chǎn)生的心理效應(yīng),然后才能更好地掌握師生溝通的特殊規(guī)律以及應(yīng)用方法。
          “同理心”是師生之間溝通的一個(gè)基本條件,“同理對(duì)方”,向?qū)W生傳遞“同理心”,就是說要我們站在學(xué)生的立場(chǎng)’去理解學(xué)生,設(shè)身處地地看待他們,要懂得換位思考,并通過語言或非語言的形式有效地把這些感受傳遞給學(xué)生,讓他們感受到理解、尊重和接納!皩W(xué)生頑劣,會(huì)公然頂撞”等這些現(xiàn)象越來越多,越來越常見。我們不妨放下高高在上的姿態(tài),俯下身子看學(xué)生。每個(gè)人都是一輪月亮,有著自己的陰晴圓缺,更何況是孩子們。元論是哪個(gè)學(xué)生,都是感情的動(dòng)物,而不是理智的動(dòng)物。他們常常知道什么是對(duì)的,但是支配他們行為的更多來自于情感的因素。因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡這門學(xué)科;因?yàn)榫捶晃话嘀魅味煤米x書;因?yàn)楸灰晃焕蠋煾械蕉鴱拇烁男皻w正……這樣的例子很多,班主任如果懂得這個(gè)道理,就不會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的逆反生氣而導(dǎo)致師生對(duì)立的情形。以一個(gè)孩子的視角看問題,我們的心中首先就有了一種寬容。在你嗔怒時(shí),要提醒自己,給自己3分鐘不說話,因?yàn)槿嗽谑⑴峦鶗?huì)怒不擇言,而過激的言語無異于一把利刃,造成傷害。這時(shí),善感的情懷、真誠的愛心、寬容的眼神、溫和的話語正是我們的孩子們所需要的。另外,整合多方資源、嘗試多種策略幫助學(xué)生,讓他們知道,老師是值得信賴的聽眾,是真心的分享者,是睿智而充滿善意的長(zhǎng)者和朋友也是十分必要的。
          初與學(xué)生相處時(shí)要重視“首因效應(yīng)”,我們要給學(xué)生留下良好的第一印象,同時(shí)還要注意不要以“首因效應(yīng)”即過早的表面印象對(duì)學(xué)生下結(jié)論。在師生溝通中,我們還需要了解“動(dòng)機(jī)效應(yīng)”:要認(rèn)真反省自己的溝通動(dòng)機(jī)。每一次與學(xué)生溝通前,要自問一下:我對(duì)學(xué)生是否帶有主觀偏見?是否做到了百分百的真誠?等等。我們需要經(jīng)常思考自己的表達(dá)方式,讓學(xué)生真正感受到自己的“良苦用心”。當(dāng)學(xué)生了解了老師的良苦用心后,我們還需與學(xué)生進(jìn)一步拉近心理距離。更多地尋找和學(xué)生的共同點(diǎn),讓他們視我們?yōu)椤白约喝恕保瑢?shí)現(xiàn)“自己人效應(yīng)”,使雙方的情感不斷融洽,溝通便能深入下去。再進(jìn)一步增強(qiáng)我們的影響力,用我們的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人品質(zhì)、人格魅力令學(xué)生佩服,讓我們各方面的“資本”隨之不斷增值,“影響力此消彼長(zhǎng)”,對(duì)他們實(shí)現(xiàn)“溫柔的征服”。
          畫面一:早晨老師走進(jìn)教室,地上沒掃干凈,垃圾也沒倒,班主任大發(fā)雷霆:“看看,衛(wèi)生都沒人管,這個(gè)班級(jí)像什么樣!……畫面二:晚自習(xí)亂,扣了分,班主任很生氣:“看看你們像什么樣子!全班罰抄課文……”學(xué)生們不服氣也委屈。相信這樣的畫面我們并不陌生,經(jīng)常會(huì)因幾個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤遷怒于全班同學(xué),把個(gè)別問題全面化。遷怒的后果一方面對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說,由于批評(píng)面較廣而起不到真正的作用。另一方面,讓集體受到了傷害,使全班學(xué)生產(chǎn)生消極心理。老師或許元意傷害班集體,但不經(jīng)意間卻給學(xué)生傳遞了這種消極的信息,這就會(huì)影響全體學(xué)生對(duì)集體的自我認(rèn)知,時(shí)間長(zhǎng)了,必然會(huì)形成消極的集體形象。這也就是政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出的“破窗理論”。很多時(shí)候,當(dāng)一樣事物完美的時(shí)候,大家都會(huì)用心去維護(hù)它,一旦出現(xiàn)了殘缺,大家就會(huì)加速地破壞它,認(rèn)為反正是壞的東西,再破點(diǎn)也無所謂。同樣在班集體管理中也存在著這種現(xiàn)象。如果學(xué)生們從班主任的言語中得到信息:我們這個(gè)班是差班,管不好了。這種暗示具有角色行為的導(dǎo)向作用,強(qiáng)化了學(xué)生的消極情緒,容易形成破罐破摔的心理。
          心理學(xué)里中還有一個(gè)“期望效應(yīng)”。美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué),以贊賞的口吻將一份有發(fā)展前途學(xué)生的名單交給了相關(guān)老師,并叮囑他們一定要保密。幾個(gè)月后,奇跡出現(xiàn)了,這些學(xué)生的成績(jī)有了較大的進(jìn)步,而且各方面都很優(yōu)秀。其實(shí),名單上的學(xué)生是隨機(jī)挑的,只是在這個(gè)過程中教師的期待對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了影響。班集體也是有其自身的生命,如果班主任傳遞的是一個(gè)積極的期望,就會(huì)促使其向好的方向發(fā)展;如果你傳遞的是一個(gè)消極的期望,則會(huì)加速其向壞的方向發(fā)展。在班級(jí)管理中,班主任要讓班集體意識(shí)到自己的社會(huì)角色是好的。貼上了這樣的標(biāo)簽,學(xué)生就會(huì)按照好的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己,約束自己的行為,從而向更好的方向發(fā)展。
          調(diào)查顯示:學(xué)生心目中的教師形象三部曲:幼兒園,教師是姐姐;讀小學(xué),教師是媽媽;到中學(xué),教師是朋友。面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的學(xué)生,如果我們用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制和封建式的教育方法是絕對(duì)不行的,我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作我們的朋友,他們也會(huì)愛,也會(huì)恨,是具有矛盾感的人。我們的責(zé)任就在于把學(xué)生喚醒,而喚醒的方式是誘導(dǎo)而非羞辱,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果。雖然沒有一把萬能鑰匙可以開啟每扇門,也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生,但無論如何,我們的力量可以通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解等誘導(dǎo)方式而得以體現(xiàn)。

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