摘要：面對成人教育的特點，特別是針對電大開放教育的學生，他們大多數(shù)是成人在職學生，由于家庭、工作、社會等各方面的因素，使學習不能傾注主要的精力，學生的學習動力也不是很足，面對這樣的形式，我們的教師就要在怎樣能激發(fā)學生的學習動力上下功夫。
　　關鍵詞:開放教育 學習動力 激發(fā)
　　
　　一、教師在教學過程中應研究學生以下幾方面內(nèi)容
　　1、學習動力理論，包括學習動力和學習動機的聯(lián)系與區(qū)別、學習動力的層次與作用、需求層次理論等。為培養(yǎng)學生對專業(yè)課程產(chǎn)生學習動力奠定良好的理論基礎。
　　2、培養(yǎng)學生對專業(yè)課程產(chǎn)生學習動力方面存在的問題與原因,問題包括由于開放教育學生外部因素較多、對學習缺乏上進心，對所學課程不感興趣；缺少適宜的學習方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。
　　3、培養(yǎng)學生對專業(yè)課程產(chǎn)生學習動力的對策，包括利用現(xiàn)代信息技術，激勵學生的學業(yè)成就動機；培養(yǎng)濃厚的學習興趣，讓學生“好學”、“樂學”；豐富情感，激發(fā)學習動力；教學中教師要學會心理置換，努力達到師生的和諧共振；設計意猶未盡、興致不衰的結尾，延伸課程教學的魅力、設計實踐教學課件，使教學更直觀。為教師培養(yǎng)學生對專業(yè)課程產(chǎn)生學習動力提供具體方法。設計各種實踐活動，理論與實踐相結合，能夠使學生學以致用。
　　二、基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展利用現(xiàn)代信息教育教學，充分體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標
　　1．學習動力和學習動機的聯(lián)系與區(qū)別
　　教育心理學認為，學習動機是推動人的學習的內(nèi)部原因，對人的學習活動起激勵作用，并將學習活動引向一定的具體目標。學習動機的形成有其內(nèi)部和外部原因，其內(nèi)部原因是指學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、學習效果等；其外部原因包括社會的需要、教師和家長對學生的期望、獎懲、以及為學生提供的學習環(huán)境和條件等。外部動機只有激起學生的學習動機和需要才能對學習起作用。教育心理學認為，學習動力主要是非智力因素在學習過程中所起的動力作用，這些非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格，等等。個人的學習動力不是單一的，而是一個有多種動力因素組成的動力系統(tǒng)。通俗地講學習動力有大小強弱之別，而學習動機是解決學習的原因，即為什么學習的問題。
　　2.學習動力的層次
　　大學生學習動力系統(tǒng)的內(nèi)部構成分為三個層次。第一層次是主導性因素，包括理想和信念。這是大學生學習動力系統(tǒng)居主導地位、起決定作用的因素，它關系到學習動力系統(tǒng)的性質(zhì)和方向。第二層次是關鍵性因素，包括興趣、動機、意志和情感。這個層次的動力因素對大學生專業(yè)學習活動產(chǎn)生直接的影響。第三層次是基礎性因素，包括學習熱情、求知欲、成就動機和自制力。這些因素對大學生學習產(chǎn)生具體的影響。
　　3.學習動力的作用學習動力系統(tǒng)在高校教學中的作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，傾向和促進作用。學習動力系統(tǒng)能使學生主體形成學習活動的傾向性，為學習活動提供動力，使學習的智力活動在具體的學習情境中得以發(fā)生。第二，維持和強化作用。使學習主體在學習智力活動一旦啟動、發(fā)生后，能做出努力，使學習者能持續(xù)不斷地朝向學習目標前進，直至取得滿意的效果。第三，引導和調(diào)節(jié)作用。由于智力因素的某些缺陷使學習遇到困難時，調(diào)節(jié)學習活動，利用智力因素中較強的部分補償較弱的部分。
　　三、學習動力存在的問題與成因，關鍵性要點包括問題與原因,問題包括缺乏上進心，對所學課程不感興趣；缺少適宜的學習方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。原因包括學生自身方面的原因、學校方面的原因和教師方面的原因
　　1.學生學習動力系統(tǒng)出現(xiàn)的問題
　　學生課堂學習動力系統(tǒng)在各種學習制約因素的作用下，系統(tǒng)結構發(fā)生了變異或動力功能不能很好地發(fā)揮作用，從而影響學生學習的不良行為。概括起來主要有三類：
　�。�1）厭學：指由于學習動機、學習興趣的逐漸減弱而導致的對學習產(chǎn)生的消極情緒和負面的被動應付學習的狀態(tài)。根據(jù)具體的行為表現(xiàn)，厭學可以分為潛伏性厭學、繼發(fā)性厭學和持續(xù)性厭學。潛伏性厭學，是對學習懷有厭倦煩躁的情緒，不想學習，卻因為外界的壓力而沒有強烈地表現(xiàn)出來；繼發(fā)性厭學，是對學習的熱情和積極性不穩(wěn)定，有時高有時低；持續(xù)性厭學，是一直對學習趕到厭倦，提到學習就不感興趣。
　�。�2）惡學：對學習強烈的討厭，產(chǎn)生逆反和排斥的心態(tài)或行為表現(xiàn)。厭學意味著主體學習行為不主動，需要借助外力，惡學則是更多地傾向于主體對學習的主觀上的否定態(tài)度。后者的學習行為對學習的態(tài)度更具有強烈的意味。
　�。�3）逃學：學生對于學習行為已經(jīng)不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續(xù)學習，已經(jīng)造成整個學習動力系統(tǒng)的癱瘓，學習信心和自我要求的瓦解。使學習僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學習過程，表現(xiàn)為上課時不聽講、抄作業(yè)、考試前才看看書等。
　　四、學習動力培養(yǎng)對策，關鍵性要點包括激勵學生的學業(yè)成就動機；培養(yǎng)濃厚的學習興趣，讓學生“好學”、“樂學”；豐富情感，激發(fā)學習動力；運用各種實踐方法使學生把理論應用于實踐，提高實際操作能力
　　根據(jù)學習動力形成的規(guī)律，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學生對專業(yè)課程產(chǎn)生學習動力。
　　1.激勵學生的學業(yè)成就動機
　　學生的學業(yè)成就動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，教師要激發(fā)學生向困難挑戰(zhàn)的精神。具體做法如下：
　�。�1）教師要創(chuàng)造學生主動學習的環(huán)境。教師在進行教學活動時，要突出學生在教學中的主體地位，把學生的心理、生理、知識結構等狀況作為教學的邏輯起點，把學生學習知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學的邏輯終點。教師既要調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，又要傳授給學生學習方法，并輔之以恰當有效的管理，讓學生主動地、全面地參與到教學活動中來。
　　（2）創(chuàng)造學生獲得成功體驗的機會。為了使學習基礎、學習能力與學習態(tài)度差異較大的學生都獲得成功體驗，教師要因材施教，即教師根據(jù)學生學習基礎不同，把學生分成不同層次的教學目標，提出不同層次的學習內(nèi)容，從而使各層次學生都能在原有基礎上學有所得，增加學生成就感。同時，教師還要引導學生制定適合自己的學習目標。
　�。�3）引導學生進行正確的學習歸因。追求成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當，這種積極的歸因方法可以使學生更加努力學習，并選擇更有難度的學習任務，認為只要努力，最終必然會取得成功。相反，避免失敗的學生往往把成功歸因于機遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導學生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。
　　2.教師要學會換位思考，使師生關系和諧美好
　　所謂換位思考是指教師設想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發(fā)學生換位思考，以達到設身處地、以心換心的效果。教師換位思考的具體方法如下：
　�。�1）學會“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學雙方生活閱歷、思想認識及角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也很懸殊。教師要消解交流障礙，需準確理解學生的心理和學業(yè)需求，并選擇符合學生和教學的實際需要的學習內(nèi)容，設計最易使師生產(chǎn)生共鳴的教學方法與教學行為，進而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學習任務。
　�。�2）教師要教會學生學習方法。教師在教學中不僅要使學生了解教師的教學動機和教學重點，而且還要使學生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學雙方的相互了解和默契配合，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

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