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        單一被試實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)和心理學(xué)研究中的應(yīng)用

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


          摘要:?jiǎn)我槐辉噷?shí)驗(yàn)(aigle subject research)在教育與心理研究中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),有多種設(shè)計(jì)類型可供選擇,但現(xiàn)今其在教育與心理研究中的應(yīng)用并不充分。探討單一被試研究方法的信度與效度、設(shè)計(jì)類型、分析方法,以及單一被試實(shí)驗(yàn)在教育與心理研究中的意義,期望能夠使教育與心理研究者更全面地認(rèn)識(shí)單一被試實(shí)驗(yàn),引起研究者的興趣與關(guān)注,發(fā)揮單一被試實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)和心理學(xué)研究中的作用。
          關(guān)鍵詞:?jiǎn)我槐辉噷?shí)驗(yàn);信度;效度:類型
          中圖分類號(hào):B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-6124(2012)02-0100-06
          所謂單一被試實(shí)驗(yàn)是指以一個(gè)或幾個(gè)被試為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)被試在基線期與處理期的行為變化來(lái)分析、推斷實(shí)驗(yàn)處理是否有效。單一被試研究方法在科學(xué)研究中具有重要作用,尤其在面對(duì)小樣本、特殊群體時(shí),其作用更是無(wú)法取代?v觀國(guó)內(nèi)研究。不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)運(yùn)用單一被試研究方法的是特殊教育領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)臨床治療方面的研究(如學(xué)業(yè)不良、注意缺陷多動(dòng)癥、口咽腔共鳴障礙、嗓音障礙、聽(tīng)力障礙等),并且研究所采用的設(shè)計(jì)類型十分單一,往往是最基本的A-B設(shè)計(jì),缺少說(shuō)服力?梢(jiàn),單一被試實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)與心理學(xué)研究中并未得到充分的應(yīng)用。因此,本文結(jié)合單一被試研究的專著和文獻(xiàn)研究,對(duì)單一被試實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行闡述,旨在使教育學(xué)與心理學(xué)研究者更全面地認(rèn)識(shí)單一被試實(shí)驗(yàn),以引起研究者的興趣與關(guān)注,發(fā)揮單一被試實(shí)驗(yàn)在教育與心理學(xué)研究中的作用。
          一、單一被試實(shí)驗(yàn)的信度與效度
          在單一被試實(shí)驗(yàn)中,研究者經(jīng)常使用觀察來(lái)確定目標(biāo)行為發(fā)生與否,這樣,不同的觀察者會(huì)受到自身認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)的影響,從而使測(cè)量具有主觀性,因而研究要確定內(nèi)部觀察者信度,以確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的公正、道德和嚴(yán)謹(jǐn)。
          實(shí)驗(yàn)的效度通常分為內(nèi)部效度和外部效度,單一被試實(shí)驗(yàn)也不例外。內(nèi)部效度是指研究者充分控制自變量、因變量以及無(wú)關(guān)變量(或混淆變量)的程度,亦即研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。其影響因素主要包括成熟、被試的流失、突發(fā)事件、多種處理問(wèn)的相互干擾、實(shí)測(cè)工具及主試的影響等等。外部效度指的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性,或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。單一被試實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)的外部效度,而提高其外部效度的方法就是進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn),包括直接重復(fù)和系統(tǒng)重復(fù)。在直接重復(fù)中,研究者盡可能精確地重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程;在系統(tǒng)重復(fù)中,研究者可以改變部分實(shí)驗(yàn)變量,如被試、行為或情境,然后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)效果被同一個(gè)或不同的研究者重復(fù)得越多,外部效度就越好。
          
          二、單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型
          單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有多種類型,主要包括撤銷設(shè)計(jì)、多重基線設(shè)計(jì)、交替處理設(shè)計(jì)及變更標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),它們都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與不足,許多研究者提出了相應(yīng)的適應(yīng)性變化以彌補(bǔ)每種類型的缺陷。
          1 撤銷設(shè)計(jì)
          撤消設(shè)計(jì)(withdrawal designs)是在一個(gè)或多個(gè)研究階段將實(shí)驗(yàn)處理撤消,以證明實(shí)驗(yàn)處理對(duì)目標(biāo)行為產(chǎn)生了影響。它是一種證明處理有效的基本實(shí)驗(yàn)程序,廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域,如特殊教育中的交往障礙、聾啞教育和視覺(jué)障礙等領(lǐng)域。
          典型的撤消設(shè)計(jì)通常用字母表示為A-B,A代表基線,B代表處理或干預(yù)。而A-B設(shè)計(jì)是最基礎(chǔ)的單一被試設(shè)計(jì),其他設(shè)計(jì)本質(zhì)上都可視為A-B設(shè)計(jì)的變式,由于其方便利行,許多研究者采用了A-B設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)研究者張英萍和劉宣文(2005)運(yùn)用A-B設(shè)計(jì)考察了認(rèn)知行為訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生課堂注意行為的輔導(dǎo)效果,并進(jìn)行了追蹤研究,從其結(jié)果圖1中,可以清楚地看到這種設(shè)計(jì)的形式和效果。
          然而,即使實(shí)驗(yàn)得到了預(yù)期的結(jié)果,由于研究者不能確定實(shí)驗(yàn)效果是否由實(shí)驗(yàn)干預(yù)引起,其他因素(如成熟、練習(xí)效應(yīng))也可能起到一定的作用,因此這種設(shè)計(jì)的說(shuō)服力并不強(qiáng)。所以為了加強(qiáng)證明自變量與因變量的函數(shù)關(guān)系,在A-B設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再加上一個(gè)A就構(gòu)成了撤消設(shè)計(jì)中的最基礎(chǔ)類型A-B-A設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)研究者杜衛(wèi)華和周暉運(yùn)用A-B-A設(shè)計(jì)考察了代幣制對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)童注意力的增進(jìn)作用,其結(jié)果圖如下:
          由圖2我們能清楚地看到,如果研究的因變量確實(shí)由自變量所引起,那么在第三階段被試就會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)處理的撤消而回到基線水平,即研究結(jié)束后,被試仍停留在無(wú)處理狀態(tài)。為避免這類情況,研究者可以采用再次進(jìn)行干預(yù)的A-B-A-B設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)既能加強(qiáng)證明自變量與因變量之間的函數(shù)關(guān)系,又能使被試受益于實(shí)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉平枝(2003)運(yùn)用該設(shè)計(jì)論證了系列集體游戲?qū)ΤC正幼兒社交退縮行為的有效性(見(jiàn)圖3)。
          撤消設(shè)計(jì)較易實(shí)施,是證明自變量與因變量之間函數(shù)關(guān)系的有力設(shè)計(jì),它可以有效地將因素混雜變量對(duì)處理效果的影響降到最低。但應(yīng)用撤消設(shè)計(jì)需要滿足一定的條件,即目標(biāo)行為及實(shí)驗(yàn)處理本身必須是可逆的,由此使撤消設(shè)計(jì)的應(yīng)用受到一定的限制。此外,實(shí)驗(yàn)處理的撤消會(huì)引發(fā)倫理道德上的問(wèn)題,被試可能會(huì)因此受到消極的影響。尤其是在對(duì)一些危險(xiǎn)行為使用撤消設(shè)計(jì)時(shí),有效處理的撤消將受到高度的質(zhì)疑。
          
          典型的撤消設(shè)計(jì)是比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的,有時(shí)并不適合作為某些研究的方法。因而,許多研究者對(duì)其做了適應(yīng)性變化,如B-A-B設(shè)計(jì)、A-B-A-B-A-B設(shè)計(jì)(反復(fù)撤消)、A-B-C設(shè)計(jì)(變更條件)、A-B-A-C設(shè)計(jì)(多重處理)等等。
          2 多重基線設(shè)計(jì)
          多重基線設(shè)計(jì)(multiple baseline designs)是在同一研究中A-B設(shè)計(jì)的重復(fù)。在基礎(chǔ)的多重基線設(shè)計(jì)中,研究者同時(shí)對(duì)兩個(gè)或更多的基線表現(xiàn)進(jìn)行重復(fù)的測(cè)量,在獲得一個(gè)穩(wěn)定的、可預(yù)測(cè)的基線后實(shí)施干預(yù)(自變量),并記錄這段時(shí)間內(nèi)所得的結(jié)果,以證明干預(yù)的效果。多重基線設(shè)計(jì)主要有三種類型:(1)跨行為多重基線設(shè)計(jì),即在相同情境中對(duì)同一個(gè)人的兩個(gè)或更多的目標(biāo)行為進(jìn)行相同的處理;(2)跨情境多重基線設(shè)計(jì),即在兩種或更多的情境下對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行相同的干預(yù);(3)跨被試多重基線設(shè)計(jì),即在相同情境下對(duì)兩個(gè)或更多個(gè)體的目標(biāo)行為進(jìn)行相同的干預(yù)。
          多重基線設(shè)計(jì)的過(guò)程如下:假設(shè)三種因變量已確定,在獲得三種因變量的基線數(shù)據(jù)后,研究者對(duì)第一個(gè)因變量實(shí)施干預(yù),同時(shí)保持另外兩種因變量的基線條件不變。獲得第一個(gè)行為,第一種情境,或第一個(gè)單獨(dú)被試的標(biāo)準(zhǔn)后,對(duì)第二個(gè)因變量實(shí)施干預(yù)并分析其影響,與此同時(shí),第三個(gè)因變量的基線條件保持不變。隨后,在明確干預(yù)對(duì)第二個(gè)因變量有效后,再對(duì)第三個(gè)因變量實(shí)施干預(yù)。若有相繼的因變量,則以此類推。以Petersen等人(2010)的研究為例,研究者采用跨被試多重基線設(shè)計(jì)考察了故事敘述干預(yù)(lierate narrative intervention)對(duì)神經(jīng)性語(yǔ)言障礙兒童敘事能力的作用效果。被試為三名患有語(yǔ)言障礙的兒童,年齡范圍在6~8歲。故事敘述干預(yù)共有10個(gè)步驟,因變量包括宏觀敘事能力和微觀敘事

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