[摘 要] MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）的興起引起了廣泛關(guān)注，但對這類課程尚缺乏系統(tǒng)性的分析。文章從教育學(xué)的視角，基于課程論、教學(xué)論和系統(tǒng)論的理論與方法，分析MOOCs的教育學(xué)特征，包括學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法和環(huán)境、教師與學(xué)生以及教學(xué)評價。以edX平臺上的一門課程為例提出了優(yōu)化設(shè)計的建議。MOOCs的課程開發(fā)應(yīng)注重多種理論的指導(dǎo)；針對不同教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，分層分類開展教學(xué)；在保持視頻授課優(yōu)點的同時融合多種教學(xué)方法，強化教學(xué)交互，構(gòu)建支持多種模式的教學(xué)環(huán)境；注重多元評價，提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，推進大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)應(yīng)用，最終達到持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和成效的目的。然而MOOCs要滿足大規(guī)模群體復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要從課程論、教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計方面深入研究。
　　[關(guān)鍵詞] MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）； 教育學(xué)分析； 課程設(shè)計； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 在線學(xué)習(xí)
　　[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
　　[作者簡介] 韓錫斌（1964—），男，天津人。副研究員，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與方法研究。
　　MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）具有大規(guī)模、開放性、自組織等特點，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的參與，也為在線課程建設(shè)和課程教學(xué)提供了反思的契機。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程被創(chuàng)造性地使用時，它將會是有意義的變革，但是更根本的還是積極的學(xué)習(xí)方法，[1]這就需要對課程進行精心的設(shè)計和有效的組織實施。本文試圖利用課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)論的概念和方法分析MOOCs的特點及其不足，并根據(jù)分析結(jié)果改進其教學(xué)設(shè)計，為MOOC課程以及其他在線課程的開發(fā)提出建議。
　　一、教育學(xué)視角下的MOOCs分析
　　本文所稱的教育學(xué)視角，主要是指采用課程論、教學(xué)論以及教育技術(shù)學(xué)背后所蘊含的系統(tǒng)論針對課程教學(xué)設(shè)計提出的理論與方法作為本文的分析框架。李秉德提出“教學(xué)活動七要素”理論，即課程教學(xué)活動包括七個要素：目的、課程（內(nèi)容）、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生和反饋（評價）。[2]這些要素既呈現(xiàn)了課程與教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了課程與教學(xué)實施的動態(tài)環(huán)節(jié)。本文首先分析MOOCs的理論基礎(chǔ)，再根據(jù)上述七要素對MOOCs的特點和不足進行剖析。
　　（一）行為主義學(xué)習(xí)理論為主導(dǎo)，理論基礎(chǔ)過于單一
　　MOOCs的發(fā)展分為兩個方向，一是以喬治·西門子（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）于2008年合作開設(shè)的“聯(lián)通主義與連接性知識（Connectivism and Connective Knowledge，CCK08）”課程為源起發(fā)展的cMOOC。二是2011年秋季，以斯坦福大學(xué)試探性地在網(wǎng)上免費開放的三門計算機科學(xué)課程：數(shù)據(jù)庫（Databases）、機器學(xué)習(xí)（Machine Learning）、人工智能導(dǎo)論（Introduction to Artificial Intelligence）為開端，之后以Coursea、Udacity、edX等平臺為代表的xMOOC。目前盛行的是xMOOC，本文著重分析這類MOOCs的特征。
　　xMOOC中廣泛應(yīng)用的微視頻、測試和自動反饋是典型的基于行為主義的教學(xué)模式。[3]以行為主義為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計的重點是在適當(dāng)?shù)臅r候給出適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機會，直到形成練習(xí)行為。從20世紀(jì)20年代開始發(fā)展的教學(xué)電影、教學(xué)機器和程序化教學(xué)系統(tǒng)都是基于行為主義理論的學(xué)習(xí)或教學(xué)系統(tǒng)。[4] xMOOC體現(xiàn)了斯金納“程序教學(xué)理論”的基本原理，如依據(jù)小步原理，分割視頻內(nèi)容，按照周次發(fā)布，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定按部就班的學(xué)習(xí)順序；應(yīng)用積極反應(yīng)原理，在每段視頻中間或之后，呈現(xiàn)練習(xí)測試；學(xué)生做完測試之后，由系統(tǒng)自動評價，體現(xiàn)及時反饋原理；學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，符合自定步調(diào)原理等。xMOOC課程具有方法成熟、可操作性強、適合結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)的特點，形成穩(wěn)定并可復(fù)制的教學(xué)模式，推動了MOOCs的快速發(fā)展，但是其理論基礎(chǔ)過于單一的問題使得其課程模式很難適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要。
　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化，便于大規(guī)模應(yīng)用，但很難滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要
　　“教學(xué)什么”是課程論主要研究和解決的一個問題。[5]課程內(nèi)容的選擇和組織要受教育目的的制約，同時也為實現(xiàn)各類教育目的而服務(wù)。課程內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置在很大程度上都要取決于課程內(nèi)容�！罢n程所提出的目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)活動的前提”。[6]
　　在面授課程中，學(xué)習(xí)者群體很小，一般具有相似的知識基礎(chǔ)、心理特征和學(xué)習(xí)需求，課程的教學(xué)目標(biāo)可以針對性地確定。對于MOOC課程，情況就要復(fù)雜得多。由于課程對外開放，學(xué)生群體龐大，類型也因此變得多元化，每個學(xué)習(xí)者的知識水平、心理特征和學(xué)習(xí)需求多樣化。一門課程要滿足如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，對課程目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇均是巨大的挑戰(zhàn)，需要深入研究。然而，目前的MOOC課程對于這一問題尚未作深入考慮，例如有的課程說明其目標(biāo)要求與真實校園環(huán)境中的要求是一樣的，由此看出，課程目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇并沒有依據(jù)教育目的、學(xué)生類型、教學(xué)環(huán)境的變化而作出相應(yīng)的改變，更多的還只是一種由傳統(tǒng)課程向在線課程的直接移植。MOOC課程的通行辦法就是將課程內(nèi)容淺顯化，以滿足其大規(guī)模應(yīng)用的目的。MOOC平臺上大多數(shù)課程的定位都是入門級的，對于先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗并沒有提出特殊要求，由此帶來的問題就是無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。美國杜克大學(xué)（Duck University）對2012年11月至2013年2月在Coursera上開設(shè)的天文學(xué)課程的學(xué)習(xí)者進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)習(xí)者無法順利通過課程學(xué)習(xí)的原因之一是部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)此課程需要大量的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)；而另有一部分學(xué)生卻覺得課程內(nèi)容太基礎(chǔ)，不是真正的斯坦福、劍橋等名校的水平。[7]

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