摘要：新課標要求教育學生應(yīng)該以“問題探究”為導向，引導學生發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)教師教育學生關(guān)鍵在“導”字上下功夫，本文主要從教育環(huán)境、課堂教學環(huán)節(jié)、師德魅力上、文化氛圍等方面對學生進行引導教育。
　　關(guān)鍵詞：教育；引導
　　近期，拜讀了全國著名教育專家馮恩洪撰寫的《創(chuàng)造適合學生的教育》，頗有感觸，全書從9個主題闡述如何創(chuàng)造適合學生的教育，在每個主題中，反映出教師可謂是一個信念“播種”的過程，創(chuàng)新適合適合學生的教育，正是體現(xiàn)在教師“傳道、授業(yè)、解惑”過程中，去研究學生，去教育學生，關(guān)鍵在如何去引導學生。
　　一、教育環(huán)境上的“導”
　　學生的成長與教育環(huán)境息息相關(guān)，學生的教育環(huán)境大體可以分為學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。本書在主題3中強調(diào)，應(yīng)該建立積極的教育環(huán)境，引導學生正確認識“小環(huán)境”和“大環(huán)境”的關(guān)系，培養(yǎng)學生在社會大環(huán)境中學會觀察，充分思考、善于發(fā)現(xiàn)，學會用心智去領(lǐng)會社會的真善美。在面對學校的“小環(huán)境中”，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生對新課標要求的探索問題的能力，充分引導學生善于思考、善于總結(jié)、善于溝通交流的能力。只有充分結(jié)合二者的培育，在教育環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生領(lǐng)悟教育環(huán)境對人的影響作用，從這一點來講，馮恩洪教授在書主題1中重點強調(diào)教育學生要注意如下三點：一是教育要注意受教育者的差異，二是教育要尊重學生的情感，三是教育要釋放學生的潛能。所以，只有全面把握和認識教育的目的，始終堅持以學生的身心健康為基礎(chǔ)、以學生的全面發(fā)展為宗旨，才能真正地“探尋教育的真諦”。
　　在書中49頁，馮恩洪教授把教育課堂分為三個層面：第一課堂、第二課堂、第三課堂，從他對教育課堂的定義來看，可以這么理解教育環(huán)境的“三課堂”。第一課堂重在遵循國家的教材要求，是給學生傳授知識、發(fā)展能力的課堂；第二課堂重在釋放的潛能，賦予學生更多的管理；第三課堂重在對學生的行為、情感加以影響的課堂，此課堂對傳授書本知識的要求較低。從這三個課堂定義的分析，馮恩洪教授重點強調(diào)了第三課堂施加給學生的影響是終身的。
　　所以，對學生的教育，不單是學校的教育環(huán)境就能塑造學生全面的身心健康成長，教育環(huán)境的多方整合和配合，才是讓學生走上健康成才軌道的關(guān)鍵。
　　二、課堂教學上的“導”
　　學生對于書本知識的把握主要在課堂上，教師如何在課堂有限的40分鐘內(nèi)，調(diào)動學生的學習激情，使課堂氛圍活躍而知識把握相結(jié)合，就需要我們教師注重課堂變革和布置好課程建設(shè)，在書中主題2和主題6中，重點強調(diào)了教師要教好學生，必須做到熱愛講臺、珍惜講臺，注重本課堂和第三課堂的結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主動性，把情感和知識巧妙地融合，讓學生在課堂中對知識有種渴求的欲望。教師只有對知識點準確把握、對教案巧妙設(shè)計，對整個課堂激情進行充分調(diào)動培養(yǎng)，才能讓課堂變得活躍，從而讓學生樂意去探究知識、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體現(xiàn)教師“導”的功能。
　　傳統(tǒng)教學在課堂教學上往往體現(xiàn)較多的是講授，新課標要求要充分發(fā)揮學生的潛力，采取“問題探究”的方式引導學生學習。在書中主題2中，馮恩洪教授從“誰來教”、“教什么”、“怎么教”三個角度闡述了教育引導功能的重要作用，從“誰來教”來看，教師的知識容量、人格魅力、道德品質(zhì)都會直接影響到學生的受教育的教育質(zhì)量，從“教什么”來看，教師應(yīng)該思考如何把握課程知識的設(shè)計，如何讓學生對知識的把握“度”做到恰到好處。從“怎么教”來看，重點強調(diào)和考察的是教師對課堂的設(shè)計能力，強調(diào)教師要積極引導學生由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變到“問題探究式學習”。簡言之，課堂教學的變革是新課改要求的必然趨勢，必然要求我們教師要由講授變革為走進合作。
　　課堂教學中的“導”，就是要充分激發(fā)學生的學習激情，讓學生善于動腦思考，釋放學生活力，把課堂知識和實踐生活相結(jié)合，全面地展現(xiàn)學生的“個性化”。
　　三、師德魅力上的“導”
　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！彼�謂傳道正是師德傳播的過程，
　　教師法明確規(guī)定，要把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)。學生的行為習慣，與教師的人格魅力和學習魅力是緊密相關(guān)的，教師只有通過自身的道德修養(yǎng)，積極開展個人之道（品德修養(yǎng)）、職業(yè)之道（奉獻精神）、家庭之道（美德修養(yǎng)）、社會之道（禮貌待人），做到細心、沉穩(wěn)、有膽識、大度、誠信、敢擔當，從而達到修身立德、為人師表，才能讓學生感受到教師實施了實效的德育教育，這一點，在書中主題4中進行了相關(guān)的闡述。
　　教師是學生心里的鏡子，教師的一言一行直接會刺激學生的心靈，在書中主題4中，作者強調(diào)德育是社會發(fā)展的需要，德育是積極人生的需要，教師的的魅力，更多的是要求教師在德育上能得到學生的賞識，教師在德育上對學生的教育和引導，在于教師和學生走進心靈的契合，養(yǎng)成識別真善美、假丑惡的能力，從而達到實施實效德育，為學生的幸福人生奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　四、文化氛圍上的“導”
　　一個學生的健康成長，文化氛圍扮演著重要的角色。如今，刺激學生心理的文化氛圍的因素很復雜，生活中，諸如家長無克制的“電視劇”迷戀，無節(jié)制地“麻將”等等，讓學生心理接受家庭負面文化氛圍的影響。此外，還有來自媒體的負面的聲音，有來自互聯(lián)網(wǎng)“游戲”的影響，讓學生純潔的心理蒙上一層不健康的“陰影”。
　　在書中，馮恩洪教授強調(diào)，“學校管理，環(huán)境是教育的基礎(chǔ)，課程是管理的重點，教師是發(fā)展的關(guān)鍵，而文化是管理的保障。”在學校的文化氛圍中，校風、班風對學生的影響是至關(guān)重要的，學校學習環(huán)境往往會潛移默化地受到不同程度的影響，積極的文化氛圍是學生樂觀向上，消極的文化氛圍則會使學生走向悲觀頹廢，將會直接影響學生的道德品質(zhì)和學習激情。
　　書中主題8和主題9專門闡述了文化氛圍對學生的影響，在主題7中還對教師在專業(yè)的發(fā)展做了詳盡的闡述，要求教師要養(yǎng)成讀書習慣，享受讀書樂趣，做復合型的老師，從這一點來講，教師的更大責任在文化氛圍的“導”上下功夫。
　　總之，學了《創(chuàng)造適合學生的教育》這本書，自己感悟到教師就是一個知識的引導者，是一個道德的導向員，是一個讓學生走向健康的“護理師”，作為教師，真應(yīng)該按照書中217頁講的那樣，做好自己，讓生命因三尺講臺而精彩。
　　參考文獻
　　[1]馮恩洪.《創(chuàng)造適合學生的教育》，天津教育出版社2011年7月第一版

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