淺談教育學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)明書(shū)”
發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
【摘要】古往今來(lái),教育的方法是多種多樣的,教育的手段、教育的方式也是分門(mén)別類(lèi),各不同。然而,學(xué)校教育的對(duì)象是活脫脫的人,而不是僵硬死板的某一事物零件。每個(gè)人又是教育發(fā)展的個(gè)體,他的特點(diǎn)只有在教育成長(zhǎng)的過(guò)程中才會(huì)張揚(yáng)。作為教育工作者,要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)行使教育,引導(dǎo)他們、幫助他們、關(guān)注他們,讓他們?cè)诮】抵谐砷L(zhǎng),絕不能去尋找他們各自的“說(shuō)明書(shū)”。實(shí)際上每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界時(shí),他們并沒(méi)有帶 “說(shuō)明書(shū)”。 “十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。教育辛苦,教育費(fèi)勁。但教育學(xué)生是沒(méi)有“說(shuō)明書(shū)”的。
【關(guān)鍵詞】教育 說(shuō)明書(shū) 創(chuàng)建 平臺(tái) 呵護(hù) 鼓勵(lì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G教育 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)07-0231-01
俗話說(shuō)教育要“因材施教”、“因人而異”。古往今來(lái),教育學(xué)生的方法是多種多樣的,教育的手段、教育的方式也是分門(mén)別類(lèi),各不類(lèi)同。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育也是一樣的。學(xué)校教育的對(duì)象是活脫脫的人,而不是僵硬死板的某一事物零件。每個(gè)人又是教育發(fā)展的個(gè)體,他的特點(diǎn)是在教育成長(zhǎng)的過(guò)程中才會(huì)綻放出來(lái)。所以,作為教育工作者,我們教育學(xué)生時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)行使教育,引導(dǎo)他們、幫助他們、關(guān)注他們,讓他們?cè)诮】抵谐砷L(zhǎng),絕不能每遇到一批學(xué)生就去找要他們各自的“說(shuō)明書(shū)”。實(shí)際上每個(gè)人都是一樣的,當(dāng)他來(lái)到這個(gè)世界時(shí),他們并沒(méi)有帶他們的“說(shuō)明書(shū)”。然而,平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,有些老師面對(duì)新的學(xué)生就要找他們的“說(shuō)明書(shū)”,好像只要有了“說(shuō)明書(shū)”的說(shuō)明,教師才能行使教育,才能幫助學(xué)生成長(zhǎng),卻忘記了“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”的道理。正是因?yàn)槲覀冞`背了這一點(diǎn),教育的結(jié)果往往是優(yōu)秀學(xué)生寥寥無(wú)幾,大多數(shù)學(xué)生都被沒(méi)有說(shuō)明書(shū)而無(wú)法救藥。而這些學(xué)生他們一旦離開(kāi)學(xué)校,離開(kāi)家庭,沒(méi)有別人的幫助指導(dǎo),他們就會(huì)無(wú)所事事,甚至毀掉他們的一生。那么,怎么做才會(huì)改進(jìn)這一現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為主要從下面幾點(diǎn)做起。
首先,要因人而異,觀察指導(dǎo)。起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們身上除了先天的純真樸實(shí)外,只有人類(lèi)本身的自然本性。這一點(diǎn)當(dāng)初每個(gè)人都是一樣的,沒(méi)有大的差異。所以,作為教師,學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí),生活的引導(dǎo)者,我們要去了解學(xué)生本身的不足與需求,經(jīng)過(guò)指導(dǎo),幫助他們改進(jìn)不足,彌補(bǔ)他們先天的不完善之處,讓他們?cè)诟倪M(jìn)中不斷成長(zhǎng),不斷提高,不斷完善。
第二,要給學(xué)生創(chuàng)建成長(zhǎng)的平臺(tái)。一個(gè)人先天性的不足,實(shí)際上可以借助后天的成長(zhǎng)平臺(tái)得到彌補(bǔ)。也可以因?yàn)槿鄙龠@種成長(zhǎng)平臺(tái),使他們錯(cuò)過(guò)發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)個(gè)渴求幫助,渴求知識(shí)的學(xué)生時(shí),我們要積極地去為他們搭建發(fā)展成長(zhǎng)的平臺(tái),為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件。只要我們搭建的平臺(tái)適合于他們的發(fā)展,他們的潛能就會(huì)挖掘出來(lái),他們也就會(huì)健康地成長(zhǎng)。假如,一開(kāi)始我們不去給他們搭建平臺(tái),幫助他們,開(kāi)發(fā)他們的潛能,而是一味地去尋找他們的說(shuō)明書(shū),甚至為教育他們?nèi)ピO(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū),再根據(jù)說(shuō)明書(shū)去教育他們,那他們不但很難成長(zhǎng),而且將會(huì)是千人一面,沒(méi)什么不同。
第三,要呵護(hù)他們,不能放任自流。同一片林子中,是找不到相同的兩棵樹(shù);蛟S有,那只能說(shuō)明相似或相近,絕不會(huì)有完全相同的兩棵樹(shù)。學(xué)生也是一樣,各有各的特點(diǎn),各有各的不足。不管是作為家長(zhǎng)也好,還是老師也好,我們都不能拿同一標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)生。而是要去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生他們各自身上的差異點(diǎn),用關(guān)愛(ài)之心去呵護(hù)他們,他們就會(huì)在不同的方面有所成長(zhǎng),有所突破。否則,就會(huì)事倍功半,遺憾終生。
第四,要多開(kāi)鼓勵(lì)的方子;蛟S對(duì)這一點(diǎn),有些學(xué)生由于家庭、社會(huì)等方面的因素,剛開(kāi)始他們不認(rèn)可,不理解你的鼓勵(lì),甚至認(rèn)為你是在譏笑他,誣蔑他。但是只要教師經(jīng)常耐心地去關(guān)注他們,多給他們以鼓勵(lì)的微笑,日子久了,他們就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任和依賴(lài),尊重你,對(duì)你的教誨他們會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心。這樣就會(huì)達(dá)到對(duì)癥下藥的目的。有位教育家曾這樣說(shuō):“在每個(gè)孩子的心中最神秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)他就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心和你講的話發(fā)生共鳴,你自身就需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”
第五,教師本身要具備優(yōu)良的種子。影響一個(gè)人成長(zhǎng)的因素很多,而學(xué)生和教師本身的優(yōu)質(zhì)資源就是一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生這塊地本身是自然、純真的,教師在這塊地上去耕種,如果不細(xì)心認(rèn)真,這塊地就得不到很好的保養(yǎng),就會(huì)成為荒地,成為雜草叢生之地。教師如果在這塊地上播下的種子不飽滿、不優(yōu)良,這塊地也就長(zhǎng)不出優(yōu)質(zhì)的果實(shí),更不會(huì)產(chǎn)生讓人羨慕的碩果。因此,作為教育工作者,我們不但不能去尋找學(xué)生的說(shuō)明書(shū),更不能讓學(xué)生這塊地荒廢。只要我們懷著一顆優(yōu)質(zhì)飽滿的種子,潛心播種,認(rèn)真耕耘,這塊地一定會(huì)長(zhǎng)出豐碩而又真善美的果實(shí)。
教育不是一朝一夕就能完成的,而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作才能完成。縱觀每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷,從他們童年的無(wú)知到功成名就的輝煌,無(wú)不體現(xiàn)出教育的持久和艱辛。冬天的樹(shù),誰(shuí)能說(shuō)不會(huì)在春天煥發(fā)出勃勃生機(jī)?所以,請(qǐng)不要輕易在冬天砍掉一棵樹(shù)。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處,我們要善于發(fā)現(xiàn),認(rèn)真對(duì)待,讓他快樂(lè)健康地成長(zhǎng),給他們多姿多彩的童年生活,千萬(wàn)不可按說(shuō)明書(shū)去教育他們。
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