摘要：為了充分調(diào)動學生學習的主動性，基于對音樂教育專業(yè)必修課——“教育學”中以“教師為主、教材為主、課堂為主”傳統(tǒng)教學的改革，筆者應用BOPPPS新型教學模式于“教育學”課程中。經(jīng)過一學期的實踐后對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示90%以上的同學認可這種新的教學模式，表示希望今后繼續(xù)堅持下去并延伸到其它領域。同時，針對剩余不足10%的問卷所反映的問題進行分析，應找出實施中的優(yōu)缺點并提出注意事項和改進策略。
　　關鍵詞：探析 “教育學”課程 BOPPPS教學
　　中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0078-03
　　一、問題的提出
　　教育學是一門音樂教育專業(yè)本科生的必修課，也是為學生步入社會成為專職教師而開設的一門職前教育課程。但是據(jù)有關學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教育學課程的目標單一化、教法模式化、內(nèi)容理論化以及評價單一化[1]使得這門必修課成為“逼修課”，“學生厭學、教師厭教”的現(xiàn)象比較普遍[2]。
　　BOPPPS是教師進行課程設計和教學的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學中蓬勃發(fā)展、方興未艾，近年來在中國臺灣、大陸等地區(qū)漸漸興起。BOPPPS教學模式按先后順序由六個環(huán)節(jié)組成，分別是：B（bridge-in）導入、O（outcomes）目標、P（pretest）前測、P（participation）參與式學習、P（posttest）、S（summary）總結(jié)。BOPPPS教學模式強調(diào)學生參與式學習以及做中學，有助于調(diào)動學生的學習積極性。在這種背景下，筆者嘗試使用此方法，試圖把課堂上的學生從手機中脫離出來，投入到學習中，以提高教學質(zhì)量。
　　二、研究對象、方法與步驟
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　　選取中北大學藝術學院13級全部音樂教育專業(yè)學生100名，其中男36名，女64名。
　�。ǘ�）研究方法
　　1.BOPPPS教學模式行動研究。在2015年下半年，針對“教育學”課程，對中北大學藝術學院音樂教育專業(yè)學生實施BOPPPS教學模式一學期。
　　2.問卷調(diào)查法。實施BOPPPS教學模式一學期后，在期中先對30名學生進行首次問卷調(diào)查，經(jīng)再次調(diào)整調(diào)查內(nèi)容后，在期末對全體13級音樂教育學生進行“關于BOPPPS教學模式項目學生反饋調(diào)查表”的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷93份，回收88份，回收率95%，其中有效問卷85份，有效率為97%。
　　3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。運用Microsoft Office Excel對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
　　（三）研究步驟
　　1.挖掘每一節(jié)課中可以使用BOPPPS教學程序的內(nèi)容。
　　2.設計BOPPPS各個環(huán)節(jié)中可以調(diào)動學生學習積極性以及促進他們參與的教學方法。
　　3.實施BOPPPS教學方案。
　　4.評價運用BOPPPS教學后的教學效果是否更容易達到教學目標？達到6個理解層次（說明、詮釋、應用、觀點、同理性、自我認識）的哪個層面？
　　5.分析每節(jié)課中使用BOPPPS教學的優(yōu)缺點，探討如何靈活運用BOPPPS教學各環(huán)節(jié)。
　　6.收集學生問卷，統(tǒng)計分析，了解學生對于新方法的態(tài)度與需求。
　　7.綜合分析以上內(nèi)容，得出結(jié)論。
　　三、研究結(jié)果
　　通過統(tǒng)計、分析學生的調(diào)查問卷，得出研究結(jié)果。
　　（一）課堂表現(xiàn)調(diào)查
　　對于“你認為BOPPPS課堂教學與以往教學有什么不同”這一開放問題，學生回答集中在“新穎、新奇”“活躍”“交流多”“實例解析多”“習題練習多”“情景表演促進深入認識”“玩游戲”“競技項目”“思想開闊”“目標明確”“容易跟上老師的節(jié)奏”“聯(lián)系生活實際”等方面。
　　對于“與以往教學相比，你是否愿意接受新方法應用于日常教學中”，77（90.6%）名學生表示贊同。對于“你認為采用新方法后在哪些方面改善了課堂教學”問題，學生的回答情況體現(xiàn)在以下六個方面（見表1），可以看出90%以上的學生認為BOPPPS教學模式確實可以改善課堂教學。
　　需要注意的是，表格第6項學生對于“聽課效果更好”這一內(nèi)容，有9%的同學認為“一般”，相對比值比前面5項都大，因此，聽課效果仍需加強，從而促使學生內(nèi)心真正發(fā)生變化。第5項（課堂氣氛更活躍）學生認為“一般”的比值最少，僅占1%，說明運用BOPPPS教學模式的確在課堂氣氛調(diào)動方面效果顯著。
　　（二）教學效果調(diào)查
　　為了了解學生對教學效果的感受，調(diào)查問卷設置了9個封閉問題進行筆答，依次體現(xiàn)在“更能激發(fā)有效思維”“更愿意表達自己的觀點”“更易對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣”“覺得學習是一件輕松的事情”“更愿意主動思考”“更容易跟上老師的節(jié)奏”“更容易完成自己的學習任務”“更容易把握重點、難點，明確學習目標”以及“更愿意和同學交流討論”，評價維度依然是五個：A非常同意；B同意；C一般；D不同意；E非常不同意。學生問卷回答統(tǒng)計情況見表2：
　　從表中可以看出， 90%多的同學贊同以上9項內(nèi)容。但是在“更愿意表達自己的觀點”一欄，卻有12%的同學認為“一般”，這個數(shù)據(jù)在表中占比值最高。說明在今后教學中仍需加大學生之間以及師生之間交流的機會，使學生在交流中思想碰撞，把不清晰的思考通過交流清晰起來，把清晰的思考經(jīng)過表達成熟、完善起來。與此相反的，在“更容易把握重點、難點，明確學習目標”一欄中，卻只有3%的學生認為“一般”。因此，說明BOPPPS教學中的“O”（目標）環(huán)節(jié)實施效果顯著。
　　四、分析與討論
　　（一）運用BOPPPS教學模式的成功之處
　　筆者從BOPPPS各個環(huán)節(jié)實施的角度來分析問卷反饋中體現(xiàn)的成功之處。

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