【內(nèi)容摘要】：《幼兒教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中，只有注重基礎(chǔ)性，突出人性化，體現(xiàn)職業(yè)性，注重實(shí)踐性，才能滿足學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的需要，適應(yīng)我國(guó)幼兒園教育改革對(duì)新時(shí)代幼兒教師的職業(yè)要求。
　　【關(guān)鍵詞】：基礎(chǔ)；人性；職業(yè)；實(shí)踐
　　【分類號(hào)】G712；G61-4
　　《幼兒教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性與實(shí)踐性并重。一直以來(lái)，我們采用的是陳幸軍主編的2012年人教版教材，該教材力求體現(xiàn)新時(shí)代的基本教育理念，針對(duì)幼兒教育實(shí)踐中的突出問(wèn)題，進(jìn)行一定的分析并提出較為實(shí)際的解決辦法，教材內(nèi)容可操作性強(qiáng)，語(yǔ)言通俗易懂，符合幼師學(xué)生思維特點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)該尋找怎樣的立足點(diǎn)，怎樣找到改革的突破口，以便把握教學(xué)改革的方向，是廣大中職幼兒教育學(xué)教師及課改工作者亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
　　一、教學(xué)要注重基礎(chǔ)性
　　從整個(gè)中職教育的大環(huán)境來(lái)看，學(xué)生絕大多數(shù)是被現(xiàn)代基礎(chǔ)教育淘汰的失敗者，是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體。據(jù)某縣2015年初三畢業(yè)會(huì)考統(tǒng)計(jì)，參考人數(shù)5235人，7科均平及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.8%，總分在420分以下的學(xué)生1120人。中職學(xué)生與普高學(xué)生相比，具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏自信；二是文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是紀(jì)律散漫，行為習(xí)慣缺失，部分學(xué)生叛逆心嚴(yán)重；四是思想活躍，容易接受新生事物，以自我為中心。
　　中職學(xué)校遵循的是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，在教學(xué)中應(yīng)該突出“服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)就業(yè)”的原則，只有這樣，才會(huì)具有自身的意義和存在的價(jià)值。中職學(xué)生的知識(shí)要廣而實(shí)用，技能要熟而精煉，這就要求教師在教學(xué)中盡量縮短教材和學(xué)生的距離，如果脫離學(xué)生的實(shí)際任意拔高，勢(shì)必適得其反。
　　目前中職大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，書(shū)寫(xiě)過(guò)差、錯(cuò)別字太多，閱讀理解、寫(xiě)作能力太低，直接制約著學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，控制好難易程度，在突出語(yǔ)文課程的工具性前提下加強(qiáng)口語(yǔ)交際、閱讀理解和應(yīng)用文寫(xiě)作序列的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化“務(wù)實(shí)、實(shí)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用幼兒教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，形成科學(xué)的幼兒教育觀，提高幼兒園保教工作所必需的基本技能和技巧，以獲得幼兒園教育教學(xué)工作所必需的綜合應(yīng)用能力，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)我國(guó)幼兒園教育改革對(duì)新時(shí)代幼兒教師的職業(yè)要求。
　　二、教學(xué)要突出人性化
　　由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和能力素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得疲倦，其原因在于教師過(guò)多地注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的精神和內(nèi)心需求。
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校生活是“知識(shí)世界”與“生活世界”的有機(jī)融合，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)時(shí)代的要求，突出人性化教育，樹(shù)立“學(xué)生主體意識(shí)”，從人性上對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和自我的接納，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的意義與價(jià)值，發(fā)展人性，完善人格，追求人的美化，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)真正充滿智慧的有修養(yǎng)的人。
　　三、教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)性
　　幼兒教師是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問(wèn)題，同時(shí)，要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教”的問(wèn)題。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒園教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面對(duì)合格幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。
　　為此，在教學(xué)中首先必須樹(shù)立能力為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多參與教學(xué)互動(dòng)，以課外實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、小調(diào)查等多種教學(xué)形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
　　其次必須樹(shù)立教學(xué)民主化的教育理念，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)和自然，走進(jìn)未來(lái)的職業(yè)，幫助學(xué)生從“知識(shí)世界”走向“生活世界”，從本學(xué)科走向其他學(xué)科，這就要求教師不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，廣泛涉獵科學(xué)、藝術(shù)、人文等領(lǐng)域，使自己有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。
　　此外，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂上的角色轉(zhuǎn)換，植根于現(xiàn)實(shí)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課程的資源意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)，增強(qiáng)和營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍。
　　四、教學(xué)要注重實(shí)踐性
　　據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生雖然在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)了至少9年，可在中職學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力令人擔(dān)憂。據(jù)某校老師說(shuō)，在一次新生聯(lián)歡晚會(huì)的彩排中，學(xué)生把主持稿“XX學(xué)校第X屆聯(lián)歡晚會(huì)”念成了“XX學(xué)校第X廟聯(lián)歡晚會(huì)”，讓指導(dǎo)老師和同學(xué)捧腹大笑。但在捧腹之余，我們是否會(huì)感到惴惴不安？
　　要改變這種局面，教學(xué)就要堅(jiān)持“服務(wù)就業(yè)”的宗旨，遵循“學(xué)得進(jìn)，用得上”的原則，最大限度地貼切中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變枯燥乏味的“靜聽(tīng)”為生意盎然的“動(dòng)手”，此外可增設(shè)一些社交禮儀方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，與他人合作的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生綜合能力的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。
　　中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、形體等專業(yè)技能卻比較重視，教師應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情，大力倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，著力解決與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的問(wèn)題、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的自主發(fā)展。
　　總之，改變中職教學(xué)的現(xiàn)狀不可能一蹴而就，但我們相信，伴隨職業(yè)教育大環(huán)境的改觀，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能使中職教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，也一定能早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　【參考文獻(xiàn)】：
　　1. 陳幸軍，《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社，2012年版。
　　2. 李方珍，《實(shí)施有效教學(xué) 構(gòu)建幸福課堂——中職幼兒教育學(xué)教學(xué)啟示》，《小作家選刊》，2011年 第9期。

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