“如今學生管理太難了”，這是很多教師經(jīng)常議論的話題。不少老師在具體的管理操作時，往往指責過多，要求甚嚴，按舊時的說法就是“棍棒底下出好人”；按一般的說法就是“嚴師出高徒”；以形象的說法是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。所以，動不動就批評指責、通知家長甚至警告處分等，結果學生們?nèi)匀桓牟涣巳秉c，錯誤照犯，甚至造成師生對立、矛盾加劇。
　　俗話說“十年樹木，百年樹人”，其實就是說教育人的事并非易事，需對學生長期細心地培養(yǎng)，他們才有可能成才。
　　從教師的角度看，本身是教育者，教育指導學生成長，是我的本質(zhì)工作，是應盡之責。教與育就是要教學生怎樣學習，指導學生怎樣生活，處理好各種疑難問題，以利于學生的全面發(fā)展。
　　從受教育者的角度看，如今的學生絕大多數(shù)是獨生子女，家庭呵護備至，生活條件優(yōu)越，不客氣地講，很多孩子都被寵壞了。他們常以“我”為中心，因而養(yǎng)成了許多不良習慣，加上又處于發(fā)育成長時期，生理上，特別需要活動（好動）；心理上，獨立性要求強烈，而又不夠穩(wěn)定，情緒反復無常。他們?yōu)檎故酒洫毩⑿裕�常表現(xiàn)在對某問題上有獨立的見解，堅持己見，不能虛心接受別人的意見，特別是在接受別人批評指責時，承受力差，即使表面認了錯，心里還是沒服，所謂的“口服心不服”就可能是如此。正是這樣的情況，對他們進行教育的難度就更大。
　　所以，在對學生的教育管理上應該重視方式方法的研究，盡量做到“良藥不必苦口”“忠言亦應順耳”。要多一些指導，少一些指責。
　　首先應從正面啟發(fā)，找到切入點。當學生犯錯的時候，性格粗暴的老師常常是把學生叫來就一頓訓斥指責，結果是學生心里不服，老師心里有氣，多次后更會造成師生對立，輕一點的，就像網(wǎng)上報道的某校一名男孩不滿老師的指責，就在課堂上瘋狂的跳舞，不聽勸阻；重一點的就不好說了，拿刀捅老師，或者自己跳樓，不是都時有發(fā)生嗎。其實，遇到這種情況，老師可先輕言細語肯定其優(yōu)點或長處，讓師生間找到心里共鳴之處，這樣才可能有共同的語言，感情距離自然就能拉近，學生的心理自然就要發(fā)生變化，他們就不會認為談話就是批評，可能還會認為是在拉家常，在這種和諧的氣氛下，教師就可直入主題，抓住要害，指出錯誤的具體表現(xiàn)或錯誤的實質(zhì)。這時，即使教師的言語重一點，學生也多能接受，因為他們不認為老師是在指責，而是在教育、指導他們。這種方法即是先拉過來給一顆糖，再給他一巴掌，讓他甜滋滋地挨一下，問題也就解決了。關鍵在于如何引導他認識錯誤，深挖錯誤的根源。因為指責也好，指導也罷，均是教育學生的手段，而不是目的，所以應講究方法，注重指導。這就相當于領導面對經(jīng)常犯錯的下屬一樣。很多領導會想怎么會犯這樣簡單的錯誤，然后叫過來訓斥一頓，在自己的憤怒中，這次的事件過去了，也以為下屬會吸取教訓不再犯。但是不久之后下屬不小心又重復了上次的錯誤，領導會以為這個員工不可救藥了，教都教不會。其實沒有誰會故意犯錯，也許是一個錯誤的習慣，假若我們幫助他們想辦法，如何去校對、如何避免、想出問題出現(xiàn)在哪個關口，如何在下次要犯同樣的錯的時候想到這次的經(jīng)驗，從而有效的規(guī)避錯誤。這才是好的領導，領導就是帶領大家走正確的路、指導大家用最佳的方法。教師更是如此。
　　所以說，換一種思路，把指責改為指導，把批評改為鼓勵，對學生的教育會簡潔高效得多。
　　其次，在管理學生中，有的老師常常易操之過急，忽略了教育的長期性、堅持性和復雜性。只要學生多次地重復犯錯誤，就認為他們是屢教不改，這時教師就易動肝火，就會以指責為主。教師之所以會這樣，其中原因較多，一可能考慮教師個人的威信，反復教育，而又重犯錯誤，豈不是教師說的話等于空話，以后在班上還有什么威信？二是考核考評給班級扣分，在領導思想上造成不良影響，在同事面前抬不起頭等，故要“殺雞儆猴”，忽略了教育的特點。試想，如果調(diào)皮搗蛋的學生在教師幾次教育下，就能很快改正錯誤，迅速成長，那學制是不是可以縮短？何必小學六年、中學又六年呢？加之某些學生頑劣性較大，短期改正很困難，所謂“江山易改，本性難移”就是這個道理，教師必須要有耐性。在對待這樣的問題上，教育者還得要有承受力，要有較高的素質(zhì)修養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，才能對受教育者以指導為主，長期堅持，方能“鍥而不舍，金石可鏤”，只要不懈努力，滴水也能穿石，再頑固的學生都可能改變。作為教師，我們要意識到不是讓他人畏懼自己，不是爭誰高誰低（因為其實在爭的時候已經(jīng)都輸了），退一步，想辦法把問題化解，才是解決問題最好的方法，而且在這個時候還為自己拉了一個戰(zhàn)略伙伴，在以后的工作中相信他都會不遺余力的、主動的配合與執(zhí)行。所以，要說服一個人，與其指責不如指導。
　　正確地引導和指導，讓學生每天進步一點點，當形成習慣后，當痛苦涅槃后，就是重生。人的自信都是自己給的。只要你自己不放棄自己，只要你敢于挑戰(zhàn)自己，那你就可能贏得世界。很多時候我們總會以批評的語氣對學生說，不許做這個，不許做那個，卻從來不告訴對方，應該怎么做。
　　綜上所述，作教育者難，要教育好人則更難。但只要擺正位置，明確目的，在教育學生時使用正確的方法，采取有效的策略，多一些指導少一些指責，相信一定是會有成效的。

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