摘 要：MOOC是典型的后IT時代開放復雜系統(tǒng)，平臺完全依賴于網(wǎng)絡環(huán)境，能夠產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學的數(shù)據(jù)，以促進教育教學的改進和發(fā)展。針對MOOC大力助推傳統(tǒng)高等教育的教育職能體現(xiàn)、教育教學研究、教學管理改革等方面進行分析與探討，以及MOOC促進青年教師及時轉變角色定位、提升綜合素質、更新教育理念與提高知識創(chuàng)新能力等方面開展研究。對后IT時代高校青年教師的角色轉換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計劃與師資隊伍建設具有深遠的意義。
　　關鍵詞：后IT時代；MOOC；高等教育；高校青年教師
　　中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）07-0211-03
　　Abstract： MOOC is a typical complex open system in Post IT era， the platform is wholly dependent on the network environment. MOOC produce a large number of systematic data of teaching and learning， to promote the improvement and development of education. Analyzed the mooc"s impact on the educational functions， educational research and teaching management reform of the traditional higher education， also analyzed the mooc"s impact on the role positioning， comprehensive quality， educational concept and innovation ability of the young teachers of the universities. It has profound significance to the role conversion and reasonable positioning of young teachers， and the young teacher training and team construction of the university.
　　Keywords： post IT era； MOOC； higher education； young teachers of the university
　　中國工程院院士楊學軍在2013年科技委年會的主題報告上[1]指出：“進入2l世紀，世界科技發(fā)展正迎來新科技革命，信息、材料、能源等領域的一些重大突破已出現(xiàn)萌芽，新的產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，人類社會即將進入后IT時代。后IT時代的主要特征是IT時代特征的深化發(fā)展，數(shù)字化發(fā)展成為大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡化由機——機網(wǎng)絡發(fā)展到人——機——物網(wǎng)絡”。后IT時代的開放復雜系統(tǒng)具有三大特征，即網(wǎng)絡化系統(tǒng)無處不在、系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)時代，以及系統(tǒng)組織重組，高等教育系統(tǒng)也不例外。以MOOC為代表的新型在線學習平臺是典型的后IT時代開放復雜系統(tǒng)，平臺完全依賴于網(wǎng)絡環(huán)境；MOOC平臺將產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學的數(shù)據(jù)，通過對大數(shù)據(jù)進行深度地研究，能夠促進教育教學的改進和發(fā)展；MOOC促進教與學的開放重組，改變了傳統(tǒng)教學組織模式和課程呈現(xiàn)方式。
　　一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　MOOC由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier于2008年提出，而2011年是MOOC發(fā)展的新起點。后IT時代MOOC給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大影響，隨即在教育研究領域掀起了MOOC研究的熱潮。
　�。ㄒ唬﹪�外研究現(xiàn)狀
　　國外MOOC發(fā)展相對較早，因此，相關理論與實踐的研究更具廣度與深度，MOOC對大學教師職業(yè)發(fā)展的影響研究始于2011年。Aguaded Gómez與J.Ignacio[2]探討了MOOC創(chuàng)新教學模式的推行對大學教師角色轉變的推動作用；Mittell與Jason[3]主要分析MOOC給高等教育帶來的積極影響，MOOC并沒有隔斷師生之間聯(lián)系，反而能激發(fā)教師快速提升與成長發(fā)展；Butin[4]強調(diào)MOOC大環(huán)境下，大學教師需要隨著大學課堂形式的轉變及時研究對策。Tamar Lewin[5]研究了MOOC對美國高等教育變革的影響，MOOC的迅速發(fā)展為大學教師教學技能提升與角色轉換提供了各種可能性。
　�。ǘ�）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
　　面對MOOC三大平臺所產(chǎn)生的巨大影響，中國于2013年掀起了一場“MOOC風暴”，國內(nèi)許多高校紛紛加盟MOOC平臺。國內(nèi)學者對MOOC的大量研究也是始于2013年，針對MOOC沖擊下教師的應對策略與角色轉換，較具代表的研究有：莫甲鳳[6]研究了MOOC時代提升大學教師能力的關鍵是以教師發(fā)展中心為依托，以科教融合為突破口；葉俊民[7]等針對MOOC時代教師的角色及其轉型特點，指出高校教師需要理解并滿足學生的真實需求，才能實現(xiàn)MOOC時代教與學雙贏的教育目的；張丹[8]指出為了應對慕課時代的挑戰(zhàn)，必須從轉變教師教育教學理念、促進教師角色轉換、大力提高以信息化教學能力為重點的教師綜合能力素質三個方面實現(xiàn)教師角色的重塑。
　　縱觀現(xiàn)有的文獻資料，主要對MOOC大環(huán)境下，教師的機遇與挑戰(zhàn)、教師角色的轉型、教師專業(yè)成長等角度或層面進行分析與研究，能夠對某個或某幾個方面進行較深入地探討，具有一定的參考價值。本文針對后IT時代MOOC對傳統(tǒng)高等教育的深遠影響，以及MOOC對高校青年教師產(chǎn)生的影響進行探討，對后IT時代高校青年教師的角色轉換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計劃與師資隊伍建設具有深遠的意義。

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