摘 要：“高等教育二元主體論”認(rèn)為在高等教育中存在兩個主體：學(xué)生（第一主體）、教師（第二主體）。利用這兩個主體的互換性可以調(diào)動起第一主體的積極性和主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們應(yīng)用該理論在會計學(xué)的課程如《高級財務(wù)管理》《審計學(xué)》《初級會計學(xué)》等進(jìn)行了相關(guān)實踐，并對具體方法進(jìn)行了歸納。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 二元 主體 會計學(xué)
　　一、“高等教育二元主體論”的提出及其定義
　　“高等教育二元主體論”的 “二元”，是指高等教育體系中的學(xué)生和教師；這兩個主體并不是同時并存，而是在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換。在以學(xué)生為主動的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生是第一主體為主體， 而第二主體即教師則轉(zhuǎn)化為客體； 而在以教師為主動的教學(xué)中，第二主體則成為主體， 第一主體成為客體。這兩個主體實際互為主體和客體， 架構(gòu)成為一個方面的不同側(cè)面， 它們互相矛盾并互相轉(zhuǎn)化，既對立又統(tǒng)一，在不同情況下進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。這種矛盾和統(tǒng)一，具有螺旋形上升動力，為推動高等教育教學(xué)的改革提供了內(nèi)生推動力。
　　高等教育二元主體論構(gòu)建的是以學(xué)生為教育中心、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性、強(qiáng)化教師的“引路人”作用的教學(xué)體系，將大學(xué)生的“動腦”和“動手”統(tǒng)一起來，通過提升學(xué)生的動手能力，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用， 突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動作用， 突出學(xué)習(xí)者思考與調(diào)控學(xué)習(xí)的主動過程。它強(qiáng)調(diào)要圍繞第一主體進(jìn)行創(chuàng)造性的“教”的活動， 將學(xué)生的非智力因素與智力因素結(jié)合在整個教學(xué)實踐中進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，高等教育二元主體論認(rèn)為，教師需在課堂上教學(xué)中注重開發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力，要教給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力訓(xùn)練的技巧， 盡量避免限制學(xué)習(xí)者的思維， 要靈活授課方式， 鼓勵學(xué)習(xí)者提出自己的想法， 鼓動學(xué)習(xí)者去實踐想法， 盡力打破思維定式。
　　二、“高等教育二元主體論”在會計學(xué)教學(xué)應(yīng)用的起因及作用
　　在長期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)生存在以下個方面的突出特性：（1）對教師的依賴性強(qiáng)，習(xí)慣性地接受“滿堂灌”方式。原因是學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等的影響。這種情況嚴(yán)重影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對教師授課內(nèi)容完整性的依賴，對教學(xué)內(nèi)容重難點的依賴，對授課方式的依賴，甚至對考試前復(fù)習(xí)的依賴，使得學(xué)生思維 “懶惰”，而更加依賴于教師的“滿堂灌”。并導(dǎo)致矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)：一方面反感教師的“滿堂灌”，卻習(xí)慣于教師的“滿堂灌”。（2）不重視表達(dá)訓(xùn)練。由于習(xí)慣于接受“滿堂灌”，學(xué)生思考的太少，理論學(xué)習(xí)沒有消化，并轉(zhuǎn)化成為自己的見解，大腦里的“存貨”不夠，導(dǎo)致發(fā)言不積極，即使是發(fā)言卻又十分緊張，使得發(fā)言效果大打折扣。（3）電腦、手機(jī)閱讀的嚴(yán)重影響：知識的“零碎化”導(dǎo)致系統(tǒng)思維能力不斷弱化，甚至影響到口頭表達(dá)和書面的寫作能力。因此需要教師發(fā)揮作用，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮電腦、手機(jī)閱讀的有利面，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確對待。
　　教師教學(xué)中，存在以下特點：（1）大量的教師沒有或很少有時間和機(jī)會能夠完整地進(jìn)行會計類工作的實踐（特別是這十幾年來大量“進(jìn)學(xué)校門、出學(xué)校門”的博士、碩士補(bǔ)充進(jìn)各類高校），使得教師先天和底氣不足。（2）傳統(tǒng)的“滿堂灌”使得教師也產(chǎn)生依賴性（“路徑依賴”）。實踐性強(qiáng)的教學(xué)會大大提高工作量，在相關(guān)報酬沒有提高的情況下，教師的教改積極性自然會弱化。而且教師必須做“要倒出一杯水，必須準(zhǔn)備十幾桶水”的教學(xué)準(zhǔn)備，這導(dǎo)致很多教師有畏難心理。
　　三、“高等教育二元主體論” 在會計學(xué)教學(xué)的實踐
　　1.宗旨：尋求主體轉(zhuǎn)換的有效方法
　　在教學(xué)實踐過程中，我們重點考慮的是如何真正實現(xiàn)這兩個主體之不同情況下的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生“推”“拉”到第一主體的位置上，讓他們主動學(xué)習(xí)。
　　2.具體方法總結(jié)
　�。�1）團(tuán)隊游戲法和團(tuán)隊精神的打造
　　《初級會計學(xué)》中，“借貸記賬法”是該課程的重難點，也是會計學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了讓所有學(xué)生都能給掌握“借貸記賬法”，除了將該方法的原理講明白，需要將不同會計要素“借”“貸”含義、會計科目、單一會計科目“借”“貸”含義幾個信息“孤島”有機(jī)串聯(lián)。因此在教學(xué)中我們開發(fā)了“團(tuán)隊游戲法”。該法將課堂上的學(xué)生分成兩隊，一隊代表”借“，另一隊代表”貸“；教師提問，提問內(nèi)容就是“借”或“貸”具體的會計科目，屬于“借“的”借“方學(xué)生舉手，屬于”貸“的”貸“方學(xué)生舉手。舉手錯誤的，則扣該隊的集體分。經(jīng)過多屆近40個班（有本科，也有�？疲┑膶嵺`，效果可以說是百分之百的學(xué)生都投入注意力。而將該方法應(yīng)用于期中測驗，使得幾乎所有學(xué)生都進(jìn)入了競賽的角色而輕輕松松掌握了”借貸記賬法”。
　�。�2）案例故事法和討論的組織
　　例如在《高級財務(wù)管理》《內(nèi)部控制》等課程中， 應(yīng)用“戲說三國“的方式，j將魏蜀吳三國附會成為三類企業(yè)，分別運用理論來講述，引發(fā)學(xué)生聽講的興趣，同時，要求學(xué)生將理論要點概括，并運用于案例的討論。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠主動去查找教師提供的案例的相關(guān)資料，甚至擴(kuò)大資料查找范圍并驚險對比。教師基本主要是進(jìn)行“幕后”掌控和討論結(jié)果的總結(jié)點評。
　�。�3）啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生主體意識的培養(yǎng)
　　這個方法要求教師這備課時和教學(xué)中，設(shè)定問題。在課堂上，不斷提出問題，要求學(xué)生思考。問題的設(shè)計，有教學(xué)理論方面的，也有實踐方面的。如在教學(xué)中，我們結(jié)合近期的某個新聞（如2015年的“股災(zāi)”），或結(jié)合某個案例（如中國遠(yuǎn)洋集團(tuán)的虧損），提出問題，這樣就不斷拉近理論和實際的距離。
　　（4）隨堂練習(xí)法中學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)換
　　將基本問題在課堂上解決。例如《初級會計學(xué)》《中級會計學(xué)》《高級會計學(xué)》《審計學(xué)》等，過去都是將作業(yè)布置在課余時間完成。導(dǎo)致如何控制學(xué)生互相抄作業(yè)成為一個難題。我們就采取作業(yè)在課堂上完成，利于教師的監(jiān)督，學(xué)生也能夠互相交流探討。
　�。�5）實踐角色代入法用于實訓(xùn)教學(xué)
　　例如在《審計學(xué)》《中級財務(wù)會計》等的教學(xué)中，我們在第一節(jié)課就會強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入一種模擬角色的狀態(tài)，如模擬注冊會計師角色查賬的狀態(tài)，模擬企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行賬務(wù)處理的狀態(tài)。并且在整個學(xué)期的教學(xué)中，不斷“喚醒”學(xué)生進(jìn)入這種模擬角色中去。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2].克拉克·科爾著，陳學(xué)飛、劉新芝譯：《大學(xué)的功用》，江西教育出版社，1993年版。
　　[3].喻昊。一個新的教育理念：高等教育二元主體論——創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性教育�！渡鐣�科學(xué)論壇》2006年第7期。

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