摘 要：隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，世界各國的教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，尤其是高等教育方面，各國高校在高等教育管理上也各有自己的特色。中國自1977年恢復(fù)高考制度以來，高校在招生數(shù)量上日益激增，高校的數(shù)量也在不斷地增多，那么在高校管理方面的問題則隨之不斷地涌現(xiàn)出來。本文就對外國主要國家高校教育管理經(jīng)驗進行分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)從中所得到的啟示，基于中國高等教育管理實際過程中所出現(xiàn)的問題進行探討，對問題出現(xiàn)的原因進行系統(tǒng)的分析，并針對中國的實際情況，提出符合中國特色的解決問題的對策。
　　關(guān)鍵詞：教育管理 高等教育管理 對策
　　中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0251-02
　　1 目前我國高等教育管理中存在的問題
　　1.1 在招生方面存在管理缺位問題
　　如前所述，在高校擴招緩解社會急需高素質(zhì)人才情況的同時也帶來了一些負面問題，隨著各個高校的擴招，學(xué)生的數(shù)量越來越多，畢業(yè)生的人數(shù)也越來越多，大學(xué)生人數(shù)的增加幅度已經(jīng)遠遠超過經(jīng)濟的增長所需要的人才增長速度。
　　1.2 在學(xué)生管理上，尤其是學(xué)生違紀懲戒方面存在問題
　　對于違反學(xué)校規(guī)章條例的學(xué)生的懲戒高等學(xué)校之間沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校都是按照本校的條例對學(xué)生進行懲處，如對于考試作弊問題，有的學(xué)校在本校官方網(wǎng)站上公開批評并予以警告，有的學(xué)校則扣留學(xué)生的學(xué)位證書取消其學(xué)位。
　　1.3 學(xué)術(shù)管理與行政管理的界限模糊不清
　　在高等學(xué)校的內(nèi)部管理當(dāng)中既具有學(xué)術(shù)管理的性質(zhì)又具有行政管理的性質(zhì)，二者關(guān)系密切而又相互區(qū)別。
　　2 部分外國高校教育管理的模式
　　2.1 美國的高等教育模式
　　美國的高校在學(xué)生管理方面具有制度化、規(guī)范化、科學(xué)化三大特點。制度化主要表現(xiàn)在規(guī)章制度的嚴格健全上，對學(xué)生的生活管理有著嚴格的制度管理，所謂管理規(guī)范化是指管理工作具有固定的格式和程序。
　　2.2 德國的高等教育模式
　　德國學(xué)生上大學(xué)不需要通過像我國高考的入學(xué)考試，而是實行免費高等教育。在德國的大學(xué)中，學(xué)校崇尚學(xué)術(shù)自由，將科學(xué)和教育的自由作為民主的一個基本原則，認為教育機構(gòu)應(yīng)具有自主權(quán)和個人享有從事科學(xué)研究的基本權(quán)利。
　　德國以其職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善、辦學(xué)形式靈活多樣、培養(yǎng)人才效率較高等優(yōu)勢，享有良好的國際聲譽。其發(fā)達的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)被認為是德國經(jīng)濟高速發(fā)展的“秘密武器”，其發(fā)達的高等職業(yè)教育系統(tǒng)在德國經(jīng)濟高速發(fā)展中起著不容忽視的作用。德國的高等職業(yè)教育大多采用“雙元制”，是以高等學(xué)校為主的一種理論與實踐相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。
　　2.3 日本的高等教育模式
　　“日本是以西方大學(xué)為樣板建立起自己的高等教育系統(tǒng)的�！边@是日本高等教育家天野郁夫所說，從這句話中可以看出日本的高等教育起初是借鑒西方學(xué)校模式建立起來的。二戰(zhàn)后在美國的影響下，日本引進美國高校的“重視教學(xué)功能”，在本科教學(xué)質(zhì)量方面對日本的高等教育產(chǎn)生了良好的影響，促進了高等人才質(zhì)量的提高。
　　2.4 澳大利亞的“TAFE”（technical and further education）模式
　　澳大利亞的“TAFE”（technical and further education）模式，是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的簡稱，是澳大利亞職業(yè)教育的主要提供者，強調(diào)學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)人才，解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的接口問題。從澳大利亞教育部與澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心等處，特別是每年發(fā)表的對其職業(yè)教育的數(shù)據(jù)分析，為我們了解高等職業(yè)教育體系提供了詳實的數(shù)據(jù)。
　　3 國外高校管理模式對我國的啟示與對策
　　3.1 樹立“以人為本”的教育管理理念，確立教師主人翁的地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
　　加強教師以及管理人員的法律意識，學(xué)校方面加強法律約束，嚴厲打擊一些高校違反法律規(guī)定宣傳虛假信息的行為。學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強守法維權(quán)意識，堅決同違法犯罪現(xiàn)象作斗爭。樹立“以學(xué)生為本”的管理理念，在學(xué)生管理工作中注重人性化的管理。高校教育的管理工作主要是圍繞學(xué)生展開，教育管理工作理應(yīng)尊重學(xué)生的主體性、多樣性，在工作之中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　　3.2 深化教育資源配置改革，為教育管理提供物質(zhì)保障，增強教育管理“硬實力”
　　學(xué)校在高等教育資源配置中應(yīng)該完善自身的運行機制和監(jiān)督機制。明確各學(xué)校的職責(zé)，提高學(xué)校的辦事效率，節(jié)省教育行政成本。正確處理好學(xué)校和社會以及政府之間的關(guān)系。在當(dāng)代市場機制條件下，政府由計劃經(jīng)濟體制中的管理者變成宏觀調(diào)控者。政府從許多社會領(lǐng)域中退出，同時給予市場更多的自主性。
　　3.3 深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變教育管理方式，加強教育管理人才隊伍建設(shè)
　　與時俱進，對教育體制進行改革。面對日益發(fā)展的經(jīng)濟社會，人們的社會需求也日益多樣化，為了滿足社會的需求，促進自身的不斷發(fā)展，教育體制要進行相應(yīng)的改革，尤其是高等教育方面。教育主管部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，不再通過行政手段、資源控制等方式具體干預(yù)高校的辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的辦學(xué)自主性與積極性。
　　綜上所述，無論是外國先進的管理經(jīng)驗也好，還是本國現(xiàn)行的高等教育管理體制也好，都要適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展。在這樣一個多元而又開放的時代，要更好地發(fā)展本國的教育管理事業(yè)，對待國外先進的經(jīng)驗要做到“取其精華，去其糟粕”，對待我國的教育管理經(jīng)驗要“批判繼承，古為今用”，在吸收借鑒外國先進的管理經(jīng)驗的同時要立足于本國的實際情況，本著“一切從實際出發(fā)”的原則，對我國的高等教育管理進行適時適當(dāng)?shù)母母铩Ｖ挥羞@樣，我國的教育事業(yè)才能躋身于世界前列，我國才能建設(shè)世界一流大學(xué)。
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