【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式存在人才供給與需求方向發(fā)展錯(cuò)位、人才供給方式缺乏適切性針對(duì)性以及人才供給質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題，進(jìn)行高等教育人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，高等教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯計(jì)算、交叉多元、系統(tǒng)聯(lián)通、預(yù)見(jiàn)分析以及創(chuàng)新探索等能力。高等教育人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)與社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)行發(fā)展預(yù)測(cè)，及時(shí)調(diào)整或提前調(diào)人才培養(yǎng)模式或培養(yǎng)方向；通過(guò)制定政策，大力引進(jìn)高層次人才，提高創(chuàng)新科研任務(wù)實(shí)施效率。
　　【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；高等教育；人才培養(yǎng)模式
　　【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0002-01
　　一、引言
　　自習(xí)近平總書(shū)記于2015年11月10日在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念，我國(guó)學(xué)術(shù)界便掀起了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的研究熱潮。而在目前研究中，很少有針對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行的供給側(cè)改革，這也表明供給側(cè)改革視角下人才培養(yǎng)模式的改革，尤其是高等教育人才培養(yǎng)模式的改革研究潛力巨大。并且我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的陣痛期，因此優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，增加人才有效供給也為研究高等教育人才培養(yǎng)模式改革提供了必要性。
　　所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想和理念的指導(dǎo)下，高校根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)對(duì)象所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運(yùn)行模式和組織樣式，是有人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主題、培養(yǎng)課題、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等要素構(gòu)成的有機(jī)體系從內(nèi)涵上就可以看出，我國(guó)要想優(yōu)化高等教育人才結(jié)構(gòu)，增加有效高等教育人才供給，高等教育人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。
　　二、我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各大高校不斷擴(kuò)大招生。同時(shí)根據(jù)國(guó)家的學(xué)科分類，進(jìn)行專業(yè)數(shù)量的增加或擴(kuò)招。但是，現(xiàn)實(shí)表明我國(guó)的人才現(xiàn)象并沒(méi)有飽和，各類高精尖人才的缺口在不斷擴(kuò)大，有數(shù)據(jù)表明，我國(guó)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口從2020年的750萬(wàn)上升至2025年的950萬(wàn)。這也就表明，高校培養(yǎng)出的人才并未能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，說(shuō)明了我國(guó)的現(xiàn)有人才供需體系處于結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)。所以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急是“找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥”。
　　1.人才供給方向與需求方向錯(cuò)位發(fā)展。
　　所謂“供需錯(cuò)位”，指的是供給方與需求方都在發(fā)展，但并未精準(zhǔn)對(duì)接，這種現(xiàn)象源于我國(guó)目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r。一方面，實(shí)踐能力低知識(shí)含量少的人才，在數(shù)量上“井噴式”增加，但他們無(wú)法順利轉(zhuǎn)化為社會(huì)發(fā)展動(dòng)力，反而消耗了大量社會(huì)資源；另一方面，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新型人才更是供不應(yīng)求，使得目前現(xiàn)有的“人力資源”無(wú)法滿足現(xiàn)有轉(zhuǎn)型需要。此外，我國(guó)高等教育領(lǐng)域存在著定位分類的雷同問(wèn)題，直接導(dǎo)致了很多高校缺乏自身獨(dú)有競(jìng)爭(zhēng)力，加速同質(zhì)化進(jìn)程，根本上也就使得大量同質(zhì)人才的出現(xiàn)與供需失衡的加劇。
　　2.人才供給方式缺乏適切性與針對(duì)性。
　　由于我國(guó)大部分地方高校在明確辦學(xué)定位和辦學(xué)原則時(shí)，都有意識(shí)地向研究型大學(xué)靠攏，因此在辦學(xué)之初，教學(xué)建設(shè)過(guò)程中未能進(jìn)行產(chǎn)教融合或校企合作。而且多數(shù)地方高校的科學(xué)技術(shù)研究還在緩慢成長(zhǎng)，這就直接導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)，最終使得可實(shí)際應(yīng)用的科研成果十分有限。此外，地方本科高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，只考慮了辦學(xué)成本或火熱程度，這樣也就使得培養(yǎng)出來(lái)的人才對(duì)地區(qū)實(shí)際情況的了解不夠深入，也就不能促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展，形成了一種“高校人才無(wú)法助力當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)?shù)卣�府企業(yè)也不能促進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝？蒲薪ㄔO(shè)”的惡性循環(huán)。
　　3.人才供給質(zhì)量良莠不齊。
　　人才供給質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)主要分為兩方面，一方面是人才自身是否能夠達(dá)到國(guó)家指定的最低標(biāo)準(zhǔn)，另一方面則是人才能否真正為國(guó)家社會(huì)的發(fā)展而服務(wù)。從第一方面來(lái)看，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生都是符合國(guó)家制定的最低標(biāo)準(zhǔn)，但是由于各個(gè)高校未能充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才種類、素質(zhì)和數(shù)量的實(shí)際需求，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)培養(yǎng)出了一批缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展前景與趨勢(shì)的認(rèn)知的，并且是“重理論，輕實(shí)踐”人才。另外，我國(guó)高校資源分布不均，資源共享到目前為止還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。有些學(xué)校因?yàn)榈赜蛟�因，與國(guó)內(nèi)各大名校和國(guó)外頂尖大學(xué)的交流甚少，學(xué)生們也就很難接觸到自己專業(yè)的頂尖資源，由此表明，供給側(cè)的供給質(zhì)量也在制約著人才供給質(zhì)量的發(fā)展。
　　三、供給側(cè)視角下高等教育人才必須要具備的能力
　　由上文可以看出，我國(guó)目前的高等教育人才培養(yǎng)模式還需依照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改進(jìn)，導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的人才并不能完全為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而服務(wù)。因此我國(guó)要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)多變國(guó)際社會(huì)環(huán)境和緊跟快速社會(huì)發(fā)展潮流的質(zhì)量過(guò)硬的高素質(zhì)人才，高等教育需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯計(jì)算能力、交叉多元、系統(tǒng)聯(lián)通、預(yù)見(jiàn)分析以及創(chuàng)新探索等核心能力。
　　1.邏輯計(jì)算能力。
　　邏輯計(jì)算能力是具有計(jì)算思維的人能夠不斷地加強(qiáng)自身的邏輯思維能力和表達(dá)能力，以提高自身尋找最佳解決方案的能力，并且最終能夠用清晰邏輯的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思考過(guò)程和問(wèn)題解決的過(guò)程。之所以本文將邏輯計(jì)算能力置于高等教育人才培養(yǎng)模式要求的第一位，是因?yàn)檫壿嬘?jì)算能力并不是只針對(duì)部分技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，而是針對(duì)全體學(xué)生而言的。
　　2.交叉多元能力。
　　交叉多元能力是指人才的多樣性以及人才自身能力多樣性的描述。在當(dāng)今世界，不同學(xué)科專業(yè)的交叉創(chuàng)新日益扮演重要的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們面對(duì)的狀況會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，而對(duì)于高等教育人才而言，在此基礎(chǔ)上也會(huì)越來(lái)越專業(yè)。由此可見(jiàn)，交叉多元思維的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，更說(shuō)明了，交叉多元思維對(duì)人才創(chuàng)新精神激發(fā)的重要作用。
　　3.系統(tǒng)聯(lián)通能力。
　　系統(tǒng)聯(lián)通思維的核心詞聯(lián)通。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是以無(wú)數(shù)個(gè)可供學(xué)習(xí)資源的群體為資源儲(chǔ)備，通過(guò)學(xué)習(xí)各種角度不同的知識(shí)來(lái)進(jìn)行的各類創(chuàng)新。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)全面性，知識(shí)以及能力的全面，以及“舉一反三”的創(chuàng)新性。本文試圖將系統(tǒng)聯(lián)通思維定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造新知識(shí)的思維活動(dòng)，并且通過(guò)其思維活動(dòng)最終達(dá)到知識(shí)和能力的創(chuàng)新。

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