DOI：10.13948/j.cnki.hgzlyj.2018.12.007
　　摘要：本文基于微觀教育決策理論，綜合運(yùn)用二元Logit和多元Logit方法，從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度，分析城鄉(xiāng)背景和家庭背景交互作用導(dǎo)致的高等教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象。本文結(jié)論表明，城鄉(xiāng)分割導(dǎo)致的教育資源配置不均，使得不同家庭背景群體教育決策迥異，從而擴(kuò)大了高等教育機(jī)會(huì)數(shù)量和質(zhì)量上的不平等。數(shù)量層面，家庭教育背景導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)不平等主要在于農(nóng)村群體和低教育程度群體;家庭職業(yè)背景引致的教育機(jī)會(huì)不平等集中于農(nóng)村群體和農(nóng)民群體;質(zhì)量角度，對(duì)同一教育程度群體而言，城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等隨著學(xué)校質(zhì)量提高而逐漸擴(kuò)大，重點(diǎn)學(xué)校機(jī)會(huì)不平等最嚴(yán)重。農(nóng)民階層上重點(diǎn)學(xué)校機(jī)會(huì)不平等擴(kuò)大;同一職業(yè)背景，學(xué)校質(zhì)量越高，城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等越大。
　　關(guān)鍵詞：教育機(jī)會(huì)不平等;城鄉(xiāng);教育決策;家庭背景
　　一、問題的提出
　　社會(huì)流動(dòng)研究的核心之一是關(guān)于教育機(jī)會(huì)的獲得，教育作為社會(huì)流動(dòng)和代際傳承的主要機(jī)制，不僅是弱勢(shì)階層實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的渠道，也是個(gè)人人力資本積累的重要途徑，其中教育不平等的作用尤其重要。自20世紀(jì)70年代以來，國際學(xué)術(shù)界對(duì)教育不平等的原因和變化趨勢(shì)已做出了深入細(xì)致的研究，并取得了一些理論成果。學(xué)界對(duì)教育不平等的影響因素研究主要考察家庭階級(jí)地位（職業(yè)背景）、文化背景及家庭經(jīng)濟(jì)地位等家庭背景因素以及社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素。國內(nèi)學(xué)者通過一系列微觀數(shù)據(jù)研究證實(shí)，家庭背景的影響使得子代的教育機(jī)會(huì)獲得在90年代中后期差距逐漸拉大（劉精明，2006、2008;李春玲，2003、2010、2014;李煜，2006;吳曉剛，2009;吳愈曉，2013;侯利明，2015;唐俊超，2015）。國外學(xué)者主要集中于研究家庭收入和父輩教育對(duì)子女教育獲得的影響。大多研究認(rèn)為出生富裕家庭子女擁有更多教育資源，在教育機(jī)會(huì)數(shù)量和質(zhì)量方面均占優(yōu)勢(shì)（Hill，1987;Plug，2005）。并且父輩接受過更高教育水平，其子女更傾向于接受更多的教育（Hill，1974;Teachman，1987;Neal，1997;Chen，2009）。毋庸置疑，從微觀個(gè)體層面來看，家庭背景會(huì)影響家庭的教育決策，從而影響子代接受教育的可能性。而從更宏觀的角度，社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響同樣值得關(guān)注，諸如教育政策、民族（種族）、性別、地區(qū)、城鄉(xiāng)差異。以往的研究多從社會(huì)分層、階層背景以及制度變遷的角度研究教育機(jī)會(huì)不平等，而缺乏對(duì)微觀個(gè)體教育決策的考量。另有部分研究關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)如性別（吳愈曉，2012;張兆曙和陳奇，2013）等因素與階層背景的交互作用對(duì)教育不平等的影響，但是這些研究均忽略了中國最重要的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)與階層背景的交互影響�；�于此，本文綜合考慮這兩個(gè)方面，從微觀個(gè)體教育決策出發(fā)，考慮社會(huì)結(jié)構(gòu)中城鄉(xiāng)差異的作用機(jī)制，也就是分析不同家庭背景個(gè)體由于教育決策的城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)不平等，從而更深入理解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下教育機(jī)會(huì)不平等。在這一分析中不僅研究教育機(jī)會(huì)的數(shù)量差異，還進(jìn)一步解釋城鄉(xiāng)之間個(gè)體教育決策導(dǎo)致的質(zhì)量不平等。
　　從國內(nèi)對(duì)城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等的研究來看，李春玲（2010）通過分析高校擴(kuò)招與教育不平等的關(guān)系，認(rèn)為高校擴(kuò)招使城鄉(xiāng)之間的教育機(jī)會(huì)不平等擴(kuò)大了。在其隨后的一篇文章中又重點(diǎn)分析了城鄉(xiāng)教育不平等的年代變化趨勢(shì)（李春玲，2014），認(rèn)為城鄉(xiāng)之間確實(shí)存在比較嚴(yán)重的教育不平等。由于該研究是對(duì)城鄉(xiāng)教育不平等的實(shí)證描述和趨勢(shì)解讀，并未對(duì)影響城鄉(xiāng)教育不平等的個(gè)體教育決策因素進(jìn)行考察，因此還需進(jìn)一步分析。與此類似，吳愈曉（2013）認(rèn)為，城鄉(xiāng)之間教育不平等逐年擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在高中升大學(xué)階段。該研究雖然是從微觀個(gè)體教育決策角度解釋教育不平等，但是在城鄉(xiāng)教育不平等問題上，同樣只是對(duì)由于教育政策變動(dòng)引起的教育不平等趨勢(shì)進(jìn)行了考察，沒有細(xì)致研究城鄉(xiāng)個(gè)體在微觀決策上的差異。因此，本文在吳愈曉（2013）的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，重點(diǎn)研究個(gè)體微觀教育決策在城鄉(xiāng)間的差別而造成的教育機(jī)會(huì)不平等。本文發(fā)現(xiàn)，以往的文獻(xiàn)僅僅是將城鄉(xiāng)因素作為控制變量引入模型，并沒有深入分析城鄉(xiāng)差異的作用機(jī)制，也就是微觀個(gè)體如何行動(dòng)。上述三篇僅有的文章將城鄉(xiāng)因素單獨(dú)考慮，但僅是研究城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等的表現(xiàn)和變化趨勢(shì)，并沒有對(duì)城鄉(xiāng)教育不平等的原因進(jìn)行深入探討，且只是在教育機(jī)會(huì)數(shù)量層面，沒有考慮城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量的差別。本文區(qū)別在于將城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)因素和微觀個(gè)體教育決策結(jié)合，將家庭背景因素作為教育決策的中間橋梁，實(shí)質(zhì)上是將個(gè)體教育決策的差異理解為城鄉(xiāng)教育不平等的原因，同時(shí)從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)層面深入理解高等教育機(jī)會(huì)不平等。這對(duì)本文深入理解城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)不平等的成因，進(jìn)而為城鄉(xiāng)教育政策的實(shí)施提供了有益的借鑒。
　　二、理論分析：微觀教育決策視角
　　（一）再生產(chǎn)理論
　　再生產(chǎn)理論認(rèn)為具有優(yōu)勢(shì)地位的社會(huì)群體或階層，其子女在教育機(jī)會(huì)獲得上具有優(yōu)勢(shì)。再生產(chǎn)理論家認(rèn)為教育的功能是在職業(yè)分層過程將中下階層篩選至較低的職業(yè)崗位上，從而保證優(yōu)勢(shì)階層的優(yōu)勢(shì)地位。這一過程發(fā)生的關(guān)鍵在于，在學(xué)校教育制度安排上優(yōu)勢(shì)階層能夠左右政策的制定，并通過向子女提供各種資源幫助其完成各階段教育機(jī)會(huì)獲得;而弱勢(shì)階層在教育資源提供方面沒有明顯優(yōu)勢(shì)，其子女在教育機(jī)會(huì)競爭中逐漸被淘汰。這其中文化資本機(jī)制發(fā)揮著重要作用（Bourdieu，1977）。文化資本的作用機(jī)制在于，那些家庭背景好的子女更容易受家庭文化氛圍的影響，具有更好文化背景的父母能夠給子女提供更多的指導(dǎo)和教育資源的幫助，在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)更好，從而在教育機(jī)會(huì)競爭中能夠獲得更大優(yōu)勢(shì)（Graaf et al，2000;Sullivan，2001），并能夠在下一步的職業(yè)地位獲得上形成有利局面。相對(duì)而言，弱勢(shì)階層由于文化資本缺乏，不僅在教育機(jī)會(huì)上處于劣勢(shì)，而且通過教育獲取優(yōu)勢(shì)職業(yè)地位也是不可能的。由此而來的是，具有文化資本優(yōu)勢(shì)的階層在職位獲得和分配上通過以教育水平為基礎(chǔ)的篩選機(jī)制保持著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，這其實(shí)是通過教育再生產(chǎn)了原有的階級(jí)地位，并且使得階級(jí)地位在代際之間傳承。

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