王幾何感悟篇一：20141025王幾何

《王幾何》教案

敦厚中學(xué) 劉則

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確掌握本文生字的讀音和意義。

2.默讀課文，感知王幾何老師的形象。

3.學(xué)習(xí)本文從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等不同角度描寫(xiě)人物的方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

繼續(xù)培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習(xí)慣。默讀，感受人物形象。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法。理解王老師畫(huà)圓和三角形的用意。

課前預(yù)習(xí)：

1.解決字詞讀音和釋義。

2.查資料，了解作者其人。馬及時(shí)(1946-- ),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》《樹(shù)杈上的月亮》《中國(guó)孩子》等。

3.默讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一． 導(dǎo)入

同學(xué)們，在第6課《我的老師》中，我們認(rèn)識(shí)了溫柔美麗深受學(xué)生愛(ài)戴的蔡老師，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位“另類”老師，他的風(fēng)格迥然于蔡老師，卻同樣贏得了學(xué)生的青睞和贊譽(yù)。他是誰(shuí)？（板書(shū)“王幾何”）綽號(hào)“王幾何”的王老師。

二． 檢查預(yù)習(xí)

1. 同桌之間互查注音

2. 齊讀兩遍

3. 檢查默讀效果：本文的主人公是誰(shuí)？他本來(lái)叫什么名字？他的“王幾何”的綽號(hào)是怎么來(lái)的？他的另一個(gè)身份是什么？

三． 默讀課文，整體感知

1. 默讀課文。（默讀指導(dǎo)：眼到、心到，手到。不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回讀。）帶著問(wèn)題默讀：在你的印象里王老師是一位________的老師，從哪里看出來(lái)的？

學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容交流王老師的幾大“特別”。提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)、動(dòng)筆。

學(xué)生答案預(yù)設(shè)：

長(zhǎng)相特別：方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)

出場(chǎng)特別：夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼間就站在了講臺(tái)上。 （靈活的胖子）

行為特別：一句話不說(shuō)，啞笑兩分鐘后，反手畫(huà)圓和三角形 （吸引學(xué)生好奇心，展現(xiàn)絕活）

自我介紹特別：自曝綽號(hào)。（平易近人，不擺架子，幽默） 教的內(nèi)容特別：讓學(xué)生畫(huà)圓和三角形。（欲擒故縱）

教學(xué)方法特別：抓住學(xué)生的好奇心，用欲擒故眾的方法告訴學(xué)生簡(jiǎn)單樸素的道理。（引導(dǎo)：王老師的拿手絕活是什么？用意何在？效果如何？這個(gè)方法好不好？你喜歡嗎？）（善教學(xué)，有方法）

教師總結(jié)并板書(shū)：出場(chǎng)特別、行為特別、自我介紹特別、教的內(nèi)容特別、教學(xué)方法特別……這是對(duì)王幾何老師的正面刻畫(huà)。

2.面對(duì)這位特別“特別”的老師，學(xué)生的反應(yīng)如何? 畫(huà)出來(lái)讀一讀。

學(xué)生反應(yīng)：大吃一驚，更安靜了——彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑——驚訝——被鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大眼睛，屏息靜聽(tīng)——全班男生、女生哄堂大笑——同學(xué)們輪番走上講臺(tái)；人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫——滿教室鴉雀無(wú)聲

3.這是一篇寫(xiě)老師的文章，為什么要詳細(xì)地寫(xiě)學(xué)生的反應(yīng)呢？

預(yù)設(shè)答案：襯托老師教學(xué)有方，深得學(xué)生喜愛(ài)。寫(xiě)學(xué)生也是在寫(xiě)老師。側(cè)面描寫(xiě)。

4.一句話總結(jié)：學(xué)生吃驚，歡笑，笑后是思考，這是一堂__________的幾何課。（成功、有趣、充滿歡笑）

四． 寫(xiě)作借鑒

這是一篇寫(xiě)人記事的文章。作者是如何描寫(xiě)王老師的？你覺(jué)得哪些描寫(xiě)人物的方法你可以借鑒?

預(yù)設(shè)：⑴從不同角度描寫(xiě)王老師，抓住王老師的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行正面描寫(xiě)，寫(xiě)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)。 ⑵夸張手法。

五． 我手寫(xiě)我?guī)?/p>

讀了《王幾何》，我們不由得想起我們的老師，從幼兒園到初中，給你留下深刻印象的是哪位老師？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的特點(diǎn)或他最常說(shuō)的一句話、最常做的一個(gè)動(dòng)作或給你留下深刻印象的一幕。

提示：抓住老師的特點(diǎn)、說(shuō)出老師的與眾不同

《王幾何》教學(xué)反思

敦厚中學(xué) 劉則 《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽(tīng)了兩個(gè)同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，記下來(lái)。

1.這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上�？墒牵瑥奈业淖约赫n堂和聽(tīng)同事的課堂來(lái)看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比較膚淺。

“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書(shū)上的語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言的琢磨、賞析沒(méi)有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。

如何更深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課后，我有了新的收獲。

在屈老師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語(yǔ)文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指出細(xì)節(jié)描寫(xiě)涵蓋了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的佳作；老師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言。這是一個(gè)有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

但，接下來(lái)學(xué)生探究課文“描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，草草收?qǐng)�。課后交流后，張老

師的一個(gè)建議挺好的：可以采用把書(shū)上句子進(jìn)行壓縮和擴(kuò)

寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。

原句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。

改句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，只是站在講臺(tái)上啞笑。 讓學(xué)生通過(guò)比較分析，作者抓住“觀察視角”的轉(zhuǎn)化，具體展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)風(fēng)趣的王老師。

原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，

眨眼功夫就站到了講臺(tái)上。

改句：一個(gè)中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板站到了講臺(tái)上。

讓學(xué)生通過(guò)比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，觀察人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門”到“眨眼功夫站到講臺(tái)”之間的地點(diǎn)變化，刻畫(huà)出一個(gè)體態(tài)臃腫而動(dòng)作敏捷的王老師。

講到這里，我們會(huì)想到語(yǔ)文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達(dá)到“用教材教”，這時(shí)候很有必要給學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間，運(yùn)用以上學(xué)到的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

2.讓學(xué)生思考，既然主要人物叫“王玉琳”，為何作者還用用“王幾何”做課題？

《王幾何》說(shuō)課稿

敦厚中學(xué) 劉則

一、 說(shuō)教材

《王幾何》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者馬及時(shí)回憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，本單元的幾篇課文所談到的老師，對(duì)兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直，而且愛(ài)憎分明，對(duì)真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，為體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1．體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)王老師的敬佩之情。2．熟讀課文，感知文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：字詞的掌握；文章感情的體會(huì)。難點(diǎn)為： 學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

二、說(shuō)教法學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

1、 情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、 朗讀感受法

《王幾何》作者用兒童純真的心理回憶王老師的一堂生動(dòng)有趣的幾何課，有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學(xué)魅力。

3、 質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的

王幾何感悟篇二：王幾何 說(shuō)課稿

《王幾何》說(shuō)課稿

一、 說(shuō)教材

《王幾何》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者馬及時(shí)回憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，本單元的幾篇課文所談到的老師，對(duì)兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直，而且愛(ài)憎分明，對(duì)真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，為體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1．體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)王老師的敬佩之情。2．熟讀課文，感知文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：字詞的掌握；文章感情的體會(huì)。難點(diǎn)為： 學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

二、說(shuō)教法學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

1、 情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、 朗讀感受法

《王幾何》作者用兒童純真的心理回憶王老師的一堂生動(dòng)有趣的幾何課，有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學(xué)魅力。

3、 質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4、 討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、 說(shuō)教學(xué)程序

1、 導(dǎo)入 新課。

這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝惾宋锬軉酒饘W(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓七年級(jí)的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對(duì)有興致侃侃而談，話語(yǔ)當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢(shì)而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2、朗讀感知

①學(xué)生默讀（感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號(hào)并給生字注音）

②學(xué)生生個(gè)別朗讀課文（朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀，整體感知課文的感情基調(diào)。）

3、檢查本課的一些生字詞，教師強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)和考點(diǎn)。

4、概括課文的大意（訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）

5、學(xué)生默讀課文，思考課后練習(xí)題，王幾何老師是一個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)或兩個(gè)形容詞來(lái)概括（訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）學(xué)生在概括的時(shí)候可能會(huì)找到一些事，也可能找到一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。為了整體感知課文的的需要，所以教師又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文幾次寫(xiě)了同學(xué)們的笑？（2）他們?yōu)槭裁葱Γ?3)“我們”在課堂上的收獲是什么？通過(guò)這三個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

6、讓學(xué)生從文中找出塑造王老師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這也是這節(jié)課的難點(diǎn)之一。所以這一環(huán)節(jié)盡量地采用小組合作的形式盡可能多的讓學(xué)生找到一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。在展示過(guò)程中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)的幾個(gè)角度進(jìn)行分析動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言外貌等，不但培養(yǎng)學(xué)生口頭表述的能力，而且使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)了寫(xiě)人的方法。

最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為什么樣的老師才是好老師？”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生正確的理解師愛(ài)。老師博大的愛(ài)，不僅僅表現(xiàn)在幽默，也表現(xiàn)在嚴(yán)厲。

以上是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖的反思與說(shuō)明，不對(duì)之處請(qǐng)各位指正，謝謝。

一、教材理解

《王幾何》是新近選入人教版語(yǔ)文七年級(jí)二單元教材的課文。這個(gè)單元選取的都是一組反映青少年學(xué)習(xí)生活的文章。目的是想讓學(xué)生了解不同時(shí)代、不同國(guó)度的孩子們的學(xué)習(xí)生活，給他們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪�！锻鯉缀巍肥且黄�典型的寫(xiě)人記事的的文章。作者記述了那個(gè)特殊的年代里自己初一時(shí)第一堂讓人痛快難忘的幾何課，通過(guò)多角度的人物描寫(xiě)刻畫(huà)了一位與眾不同的幾何老師，就在這記述和描寫(xiě)之中也表達(dá)了對(duì)幾何老師的喜愛(ài)和崇敬之情。教材理解

二、學(xué)情分析

初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)5-6年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力與默讀能力。閱讀這種敘事性作品，能了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、崇敬、向往等感受。同時(shí)也具備了寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文的能力。這篇《王幾何》是本單元中的最后一篇自讀現(xiàn)代文，所以在重點(diǎn)品讀《我的老師》《再塑生命的人》后，這篇典型的寫(xiě)人記事的文章就將它作為學(xué)生習(xí)作的范本了。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出7-9年級(jí)的學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣并要求每分鐘不少于500字” “對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)�！币虼耍�我這堂課的設(shè)計(jì)總體思路就是讀、寫(xiě)、說(shuō)緊密結(jié)合，達(dá)到以讀促寫(xiě)，在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。所以本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)用人物描來(lái)凸顯人物特征。

教學(xué)流程：

1、 課前導(dǎo)入

這個(gè)導(dǎo)入目的拉近師生關(guān)系，又自然引出教學(xué)內(nèi)容。

2、 檢查預(yù)習(xí)

側(cè)重于對(duì)生字、多音字以及形似字的教學(xué)。

3、初讀概括

著重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣以及用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容的能力，并且在默讀之中能迅速把握文中的人物突出的形象特征。

4、 研讀品味

第一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中哪些事情讓人覺(jué)得“痛快”了。（要求：盡量說(shuō)全面）這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵句來(lái)梳理內(nèi)容。在梳理完后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者選擇典型事例所帶來(lái)的表達(dá)效果。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：文中的王老師很獨(dú)特，他給你印象最深的是什么？作者是如何將之表現(xiàn)出來(lái)的？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的讓學(xué)生品味出人物描寫(xiě)對(duì)凸顯人物形象特征所起的效果，為下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)用多角度的人物描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象特征做鋪墊。

5、細(xì)讀自寫(xiě)

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用教材中有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時(shí)假設(shè)走上講臺(tái)的是自己的同學(xué)，讓學(xué)生以身邊人作為寫(xiě)作的對(duì)象，目的貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，利于指導(dǎo)。

5、 感悟收獲

這個(gè)環(huán)節(jié)是將口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在貼近生活的話題中學(xué)會(huì)文明和諧地進(jìn)行人際交流，同時(shí)說(shuō)話之中引導(dǎo)學(xué)生思考本堂課上所得的有關(guān)寫(xiě)作的收獲。

7、布置作業(yè)

再次落實(shí)本堂課的重難點(diǎn)，以求突破或者跟進(jìn)指導(dǎo)。

四、教學(xué)反思

一、 說(shuō)教材 《王幾何》 是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第上冊(cè)第二單元中的第四篇課文， 這是一篇

回憶性的散 文。 作者馬及時(shí)回憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷， 生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了 一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒 童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。 每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)， 本單元的幾篇課文所談到的老師， 對(duì)兒童都起到 了終生的影響作用，他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直，而且愛(ài)憎分明，對(duì)真善美執(zhí)著地追求。 根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖， 為體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一 特點(diǎn)， 我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為： 體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)王老師的敬佩之情。 熟 1． 2． 讀課文，感知文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為： 學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。 二、說(shuō)教法學(xué)法 新課程的理念認(rèn)為： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激 發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)

取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則， 特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法： 1、 默讀感受法 《王幾何》 是一篇獨(dú)立閱讀課文， 作者用兒童純真的心理回憶王老師的一堂生動(dòng)有趣的 幾何課，有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生用默讀這種閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次 接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學(xué)魅力。 2、討論分析法 這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體 的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 3、圈點(diǎn)勾畫(huà)法

《王幾何》說(shuō)課稿；七（2）班；我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的第九課《王幾；

第一部分：說(shuō)教材；1、教材特點(diǎn)；《王幾何》是今年七年級(jí)語(yǔ)文教材新添加的一篇課文；2、教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編寫(xiě)意圖，結(jié)合本單元、本；1.閱讀課文，概括出文章的基本內(nèi)容；2.整理出文章敘述了王老師的五件小事；3.畫(huà)出描寫(xiě)王老師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的；第二部分：說(shuō)

《王幾何》說(shuō)課稿

七（2）班

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的第九課《王幾何》。我從以下幾部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課。

第一部分：說(shuō)教材

1、教材特點(diǎn)

《王幾何》是今年七年級(jí)語(yǔ)文教材新添加的一篇課文。本文是一篇回憶性的課文，作者馬幾時(shí)回憶了兒童時(shí)代所上過(guò)的一節(jié)幾何課，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)和感激之情。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那一節(jié)普通的課變得十分生動(dòng)、感人。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編寫(xiě)意圖，結(jié)合本單元、本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.閱讀課文，概括出文章的基本內(nèi)容。

2.整理出文章敘述了王老師的五件小事

3.畫(huà)出描寫(xiě)王老師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的人格魅力

第二部分：說(shuō)方法

1、 教法運(yùn)用

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)中采用“參與式教學(xué)”把課堂交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、教學(xué)手段

根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，我選擇使用多媒體教學(xué)，所以本節(jié)課以投影儀作為師生間傳遞信息的工具，這樣直觀具體，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展形象思維能力，提高教學(xué)效率。

3、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)教學(xué)，我注重指導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，合作交流，討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，力爭(zhēng)收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第三部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

這里運(yùn)用“情境教學(xué)法”，教師進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。讓學(xué)生回憶和對(duì)比之前所學(xué)課文中的幾位老師的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，并簡(jiǎn)單介紹一下作者。

二、預(yù)習(xí)空間

我覺(jué)得在當(dāng)前新課改的形勢(shì)下，學(xué)生的字詞基礎(chǔ)仍是不容忽視的，所以此環(huán)節(jié)在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，加強(qiáng)字詞的積累。

三、整體感知

這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，培養(yǎng)篩選信息的能力。

問(wèn)題設(shè)置：假如你有幸聽(tīng)了王老師的這節(jié)課，你會(huì)跟你的好朋友如何說(shuō)？

四、合作探究

（一）王幾何其人：觀其“貌”

學(xué)生通過(guò)速讀課文回答：方頭大耳，矮胖結(jié)實(shí)

（二）王幾何其人：觀其“行

問(wèn)題設(shè)置：矮胖老師第一節(jié)課做了哪幾件事？（這個(gè)環(huán)節(jié)最主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，你能夠用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)把事情概括出來(lái)。老師要明確：長(zhǎng)啞笑、露絕活、寫(xiě)大名、暴綽號(hào)、生模仿、講道理）

（三）王幾何其人：品其“性”

王幾何感悟篇三：王幾何 導(dǎo)案

第9課 王幾何

一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。

2.勾畫(huà)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，了解其對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

3.深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。

二、【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2

三、【課時(shí)】1課時(shí)

四、【學(xué)習(xí)方法】

朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、精讀法

五、【知識(shí)鏈接】

作者介紹 ：馬及時(shí)(1946-- ),筆名小非，四川都江堰人。著有散

文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》《樹(shù)杈上的月亮》《中

國(guó)孩子》等。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

二、展標(biāo) 三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.默讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字和重要詞語(yǔ)，借助課文注解和工具書(shū)

疏通字詞。

2.給下列加點(diǎn)字注音：

須臾（ ）屏（)息 承蒙（） 優(yōu)雅（）呆板（）離

譜（）叛逆（）洗耳恭聽(tīng)（ ） 嘈雜（）丑陋（） 輪

番（) 銘記（）

3.釋義：

須臾：

呆板：

嘈雜：

銘記：

4. 再讀課文，了解內(nèi)容

（1）.快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？

（2）.王幾何本來(lái)叫什么名字？“王幾何”這個(gè)綽號(hào)是怎么來(lái)的？

（3）.本文主要寫(xiě)了王幾何的一件什么事？請(qǐng)用一句話簡(jiǎn)要回答。

四、小組合作，思考：

自學(xué)指導(dǎo)一：再讀課文，拿紅筆標(biāo)注段序，然后獨(dú)立完成整體感知的

問(wèn)題。6分鐘后，指名展示。

1. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。

4.本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？

5. 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語(yǔ)句回答）文章中的這段描寫(xiě)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？

6.本文表達(dá)了“我”對(duì)王幾何老師什么樣的情感？

自學(xué)指導(dǎo)二：三讀課文，對(duì)自己喜歡的句子圈點(diǎn)勾畫(huà)，并標(biāo)注喜歡的理由。3分鐘后，小組交流。

五、歸納主旨，拓展延伸 16.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)王老師是一位怎樣的老師？

17. 你喜歡王老師的這種教學(xué)方式嗎？為什么？

我的閱讀感悟：

六、練習(xí)檢測(cè)

七、布置作業(yè)：1.完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題

2.預(yù)習(xí)第十課

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