楊氏之子感悟
發(fā)布時間:2017-02-08 來源: 人生感悟 點擊:
楊氏之子感悟篇一:《楊氏之子》觀課感
《楊氏之子》觀課感
《楊氏之子》是本單元第一篇簡短、風趣的語言藝術(shù)類的課文。選編本課的 目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解 古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。甘琳老師根據(jù) 本文所體現(xiàn)的人與人之間的和諧出發(fā)開展教學,以學生語言的積累與運用, 感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使本課教學成為了全方位 、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。甘琳老師 在教學過程中很注重通過“品析”,加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學生情感 的關(guān)注,真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂 ”“展示的課堂”,把語文課上得有情有趣。我認為甘琳老師這節(jié)課努力做 到了“五實”:教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平 實和教學效果真實。甘林老師在課上風趣、幽默地和學生在輕松自主的氛圍 中感受到了文言文的魅力,凸顯了自主式課堂的高效性。觀看了甘琳執(zhí)教的 《楊氏之子》,受益非淺。我認為本堂課的教學有以下幾個亮點:
一、課堂導(dǎo)入的有效性。
導(dǎo)入作為課堂環(huán)節(jié)的一個重要組成部分卻常常被許多教師忽視。有效的教學 導(dǎo)入,能夠激發(fā)學生的學習欲望,使學生進入良好的學習狀態(tài),積極配合教 師完成教學任務(wù)。有效的課堂導(dǎo)入就是在短時間內(nèi)將學生的學習積極性充分 調(diào)動起來,進入到下一環(huán)節(jié)的學習中去。甘琳老師采用的導(dǎo)入方法既調(diào)動了 學生學習的積極性,又使學生朦朧的感受到了語言藝術(shù)的魅力,為學習課文 創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
二、注重朗讀的指導(dǎo)
在課堂教學中,甘琳老師以“教學生學會并且會學”為本,努力降低文言文
學習的難度,并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言 文,讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀 等多種形式的朗讀方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費 時,但我明顯地感受到學生讀得一次比一次好,理解也就加深了。這絕對不 是簡單的模仿,而是入情入境地品味。
三、注重把學習方法交給學生
這是學生第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習 古詩的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩,因此,在課堂上老師放手讓學生自己 試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學生在交流自 己理解的過程中,老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法:“看注釋” 和“聯(lián)系上下文”,這樣進行學法指導(dǎo)顯得很自然,讓學生感覺到這個方法 是大家在實踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。
四、教學設(shè)計條理清晰,層層深入緊扣主題
甘琳老師在揭示課題的時候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的 藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言,離孩子 的生活很近。有了這開課的鋪墊,課后的拓展,孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟 得比較深切了。當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,老師又拋出 了本文的中心問題:楊氏之子的回答妙在何處?有學生馬上輕松地作了解答 :楊氏之子也順著孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。當然,還有一個巧妙 的地方,學生一下子子歸納不出來,于是老師把“未聞孔雀是夫子家禽”與 “孔雀是夫子家禽”進行了對比,學生也較快地體會出了楊氏之子不僅聰慧 ,說話語言婉轉(zhuǎn),而且很有禮貌。
有效的課堂是教師與學生一起構(gòu)建的,這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng) 以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術(shù),課堂就是它施展的場所,讓我
們的課堂少一點熱鬧多一點熱度,少一點花哨多一些效率,真正把語文學科 的特性落到實處?v觀這堂課從教學環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語,都是在為學生服 務(wù),沒有多余的,無用的環(huán)節(jié),每個教學環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印,即教會 的學生學習方法,又真正體會到語言的藝術(shù)。
縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學目標設(shè)計合理,帶領(lǐng)學生第一次學習文言文而能達到目標,
挺不容易。學生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課,學生既有嘗試練習的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,如“句子該如何停頓”這個問題的處理上,扶的太多,不敢放手讓學生去做,剝奪了學生探究問題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思,在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子,教師對重點字詞做適當?shù)狞c撥,這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學習的主體性,
以學生的自悟自讀為基礎(chǔ),使學生增強了對文言文句子的理解,但是每一句子逐一講解,有點“平均主義”,使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象,趣味性不夠。時間安排有點前松后緊,作業(yè)時間比較緊張,實為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時,我做的還欠到位。過分重視停頓,而忽視句子本身的連貫性,反而失去韻味。
教學這門藝術(shù),真是學之不盡,更重要的是運用、反思再運用。
教學完這篇文章后,我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但 對于今后的教學,很有幫助。在以后的教學道路中,我要時刻提醒自 己不斷“充電”,不斷反思,使自己成為一個優(yōu)秀的語文教師。
有幸在網(wǎng)絡(luò)上聆聽了干琳老師執(zhí)教的《楊氏之子》,使我受益非淺。我認為本堂課的教學有以下幾個亮點: 一、注重寫字教學 一直以來在閱讀教學中,為了不打破閱讀教學情境的整體效果,寫字教學往往被老師們所忽略和遺忘,導(dǎo)致了孩子們寫不好中國的方塊字,不能正確理解和靈活運用中國的方塊字。而本堂課,老師并沒有因為高年級而忽略識字、寫字教學,反之還更扎實有效地開展。
二、注重朗讀的指導(dǎo) 在課堂教學中,老師以“教學生學會并且會學”為本,努力降低文言文學習的難度,并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文,讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時,但我明顯地感受到學生讀得一次比一次好,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,而是入情入境地品味。 三、注重學法指導(dǎo),以教定學,把學習方法交給學生 這是學生第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩,因此,在課堂上老師放手讓學生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學生在交流自己理解的過程中,老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進行學法指導(dǎo)顯得很自然,讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。
四、整堂課教學設(shè)計條理清晰,層層深入緊扣主題 。
總之,本節(jié)課給我的整體感覺就是:清爽、平時、扎實、務(wù)實。值得我們學習。
鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文,第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達的藝術(shù),積累精妙的語言,并學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導(dǎo)學生如何讀通古文,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設(shè)計,落實了教學環(huán)節(jié)的有效性。
聽完課后,我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的,確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。
第一步,學生自由讀,要求學生讀準確,讀通順,使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初,學生沒有讀出古文的味道來,于是鐘老師就出示標有停頓的課文,并進行范讀,學生多次練讀,就這樣,同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導(dǎo)學生于無痕,卻讓學生真切體會到了讀古文的方法,收到了很好的效果。
第二步,在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后,鐘老師開始引導(dǎo)學生完成第二個目標:讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中,鐘老師不但“授人以魚”,更是“授人以漁”,相機教給學生學習古文的方法:參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中,學生學得有滋有味,不但讀懂了這則文言文的故事,還學會了學文言文的基本方法。
第二步目標完成了,鐘老師又抓住重點語句,通過精心指導(dǎo)朗讀,巧妙的點撥,在輕松的氣氛中,學生體會到了人物語言的風趣和機智,這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點,突破了難點。
值得一提的是,鐘老師不但帶領(lǐng)學生走進文本,而且鼓勵、引導(dǎo)學生走出課堂,進行拓展。在理解了課文后,設(shè)計了“講故事,讓學生補充語言”的環(huán)節(jié),
再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后,老師還相機介紹了《世說新語》一書,以吸引學生進行課外閱讀,拓展視野。
總之,綜觀鐘老師的整個課堂,我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧,深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中,每個教學環(huán)節(jié)都落到了實處,是一堂高效的語文課。
楊氏之子感悟篇二:楊氏之子教學隨筆
《楊氏之子》教學隨筆
為了講好《楊氏之子》這一課,我設(shè)計了兩天課件,本打算借用別人的課件,可找了半天沒有合適的,于是,自己邊借鑒別人的課件,邊添加自己的想法,費了九牛二虎之力終于“拼湊”成了一個完整的課件。
為了把這節(jié)課上好,我在頭腦中一遍又一遍的回憶講課的順序,先講什么,后講什么,一定要有條理。不能只簡單地把這篇文言文翻譯過來就算完,要有所創(chuàng)新,有所深入,有所升華。因此,開頭和結(jié)尾很關(guān)鍵。既要在開頭引起學生的興趣,又要在結(jié)尾讓學生有所感悟。為此,我絞盡腦汁,一遍遍的想,一遍遍的問,力爭把每一個細節(jié)都要考慮進去,把說的每一句話都要字斟句酌一番,力求達到完美。
當然,我知道“完美”是不可能的,但我能說我盡全力了。
楊氏之子感悟篇三:《楊氏之子》的評課稿
《楊氏之子》觀課報告
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的第一篇課文。它選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。選編本課的目的主要有三個。一是讓學生對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。文章短小精練,全文只有55個字。但對于初次接觸文言文的學生來講,還是有一定難度的。吳老師通過短短40分鐘的教學,激起了學生對文言文學習的興趣,并教給學生閱讀的方法, 很好的體現(xiàn)了新課標和《語文課
程標準》對文言文教學的教學理念。整個教學過程自然,流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:一、注重培養(yǎng)學生對文言文的興趣。
從課堂導(dǎo)入,到捕捉古文,到揭題理解“楊氏之子”,到引導(dǎo)學生學習課題的命名方法,使學生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如:先從簡易的入手,拉近了遙遠的古文距離。再加上課末的延伸,既讓學生加深了對文言文內(nèi)容的理解,又讓學生掌握了文言文遣詞用句的方法,真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學理想。
二、注重文言文的朗讀
本文的教學重點在于指導(dǎo)學生把文章讀準確,特別要注意朗讀過程中恰當?shù)耐nD。因此在教學中,吳老師自始至終引導(dǎo)學生反復(fù)地讀,如自由讀,指名讀,齊讀,范讀,師生合作讀。放手讓學生充分朗讀之后,對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。首先是讀音的問題,然后是朗讀的停頓。對于這些在朗讀中不易掌握的停頓,先讓同學朗讀,然后 給孩子進行示范朗讀,特別是“家禽”“家/禽”,因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”含義不同,但學生對此卻沒有這方面的知識積累,所以不能理解。老師范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生聽的能力,說的能力,還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學生 在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿,而是入情入境地感受。
三、探究文義,指導(dǎo)學法,注重習慣培養(yǎng)
俗話說:“授之以魚,不如授之以漁!苯淌菫榱瞬唤獭R寣W生讀懂文言文,首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思,在教學中,吳老師敢于放手,讓學生自主地去讀通,根據(jù)注釋去讀懂,弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”,先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀,又如“甚”、“乃”、“示”等,讓學生學會借助注釋學習,帶領(lǐng)學生疏通文句,并詞詞落實,句句落實。這是一種學習文言文習慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中,吳老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果,引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學習古文的方法。方法的滲透簡單明了,自然流暢。
四、體會孩子應(yīng)對語言的巧妙之處。
在誦讀課文、理解文意的過程中引導(dǎo)學生去感受楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙之處?拙皆谛帐仙献鑫恼拢⒆右苍谛帐仙献鑫恼。讓學生反復(fù)品句、揣摩,讓學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”更容易理解,顯示了吳老師在教學預(yù)設(shè)上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語氣委婉,一開始學生有點體會不出,如讓學生演一演,可能感悟會更好點。吳老師在教學中注重學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng),要是在拓展中,能夠讓孩子用文言文說一說會更好。因為這種遷移 運用不但加強了文言文學習的趣味性,也讓學生即時運用所學知識,可謂一舉兩得。
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