摘要　本文以廣播電視編導專業(yè)播音主持方向為例，結合廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)目標，入學考試與錄取方法，人才培養(yǎng)模式等，提出對目前地方高校廣播電視編導專業(yè)方向建設認識與建議。
　　關鍵詞　地方高�！�廣播電視編導專業(yè)　播音主持方向
　　中圖分類號G206　文獻標識碼A
　　
　　近幾年來，隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，廣播電視編導專業(yè)也蓬勃發(fā)展起來，在全國范圍內(nèi)開設此專業(yè)的學校從原來的北京廣播學院等幾家，發(fā)展到目前的幾百家，地方高校在其中占很大比重。而報考此專業(yè)的學生人數(shù)也在迅猛增長，而反觀中國電視媒體發(fā)展由原來的粗放型向集約型、品牌化、專業(yè)化發(fā)展，對人才的需求的針對性也越來越高。作為地方高校如何在競爭中占據(jù)有利位置?在校生越來越多，又如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?怎樣增強人才的競爭力?又如何使地方高校培養(yǎng)的人才適合于目前電視等媒體的現(xiàn)實需求?未來又如何吸引生源?本文以廣播電視編導專業(yè)播音主持方向為例，結合廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)目標，入學考試與錄取方法，人才培養(yǎng)模式等，提出對目前地方高校廣播電視編導專業(yè)建設一些意見。
　　
　　一、方向建設，不是建設方向所代表的專業(yè)
　　
　　廣播電視編導專業(yè)方向建設即“專業(yè)+方向”。專業(yè)方向建設包括兩大類的選擇，一類是專業(yè)內(nèi)部的方向選擇；另一類是專業(yè)相關的外部方向選擇。但廣播電視編導方向戰(zhàn)略的選擇，要做到“自下而上，上下兼顧”。筆者所提倡的廣播電視編導方向建設重要的原因之一是基于社會、媒體對人才的要求而做出的，即“一專多能，復合型人才”的要求，所以方向是在專業(yè)基礎上的方向，不能為了方向而方向，失掉廣播電視編導這個基礎。
　　廣播電視編導專業(yè)播音主持方向要科學、規(guī)范地建設，筆者認為必先理清廣播電視編導專業(yè)和播音與主持藝術專業(yè)之間的關系。就廣播電視編導播音主持方向來講，要兼容兩個專業(yè)的優(yōu)勢，夯實電視編導的基礎，發(fā)展播音主持藝術的專長。
　　
　　二、方向建設，人才培養(yǎng)目標要明確
　　
　　從專業(yè)發(fā)展、因材施教，避免“大鍋飯”等來看，地方性高校的廣播電視編導專業(yè)應該拓展和強化專業(yè)方向的目標培養(yǎng)。
　　而目前很多地方高校的廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以用兩個字來概括即“大”和“全”。所培養(yǎng)的學生概括起來全能在廣播電影電視系統(tǒng)、文化部門和企事業(yè)宣傳部門從事廣播電視編導、策劃、制作、播音、主持以及攝影、攝像、音響、撰稿、編劇、廣告、社教等方面的工作。這樣的提法雖然有擴大就業(yè)出路、吸引考生的意圖，但培養(yǎng)目標的“廣撒網(wǎng)”就會全是重點而無重點可言，在教學上也會呈現(xiàn)出無系統(tǒng)、無規(guī)律等盲目教學現(xiàn)象。既然在戰(zhàn)略上選擇了方向，那就應該在人才培養(yǎng)目標明確方向，重點培養(yǎng)、著重強調(diào)。
　　當專業(yè)方向戰(zhàn)略確定后，以及專業(yè)培養(yǎng)目標這個大戰(zhàn)術問題明確后，后續(xù)的專業(yè)建設自然也就有了方向和依據(jù)。
　　
　　三、方向建設，專業(yè)考試與錄取的設計要科學而有針對性
　　
　　廣播電視編導專業(yè)屬于藝術類招生，在高考之前需進行專業(yè)考試。筆者參加過多次地方高校的藝術類的考試評委工作，在過程中發(fā)現(xiàn)大部分地方高�？荚噧�(nèi)容“無層次、無方向”�！盁o層次”表現(xiàn)為一次初試定命運，而無復試或三試，這種做法使得所謂考試成績優(yōu)異的學生不見得專業(yè)素質(zhì)水平就好，而考試失利的學生專業(yè)素質(zhì)就差；“無方向”表現(xiàn)為在一試過程中，所有專業(yè)方向興趣愛好的學生混雜在一起，不同專業(yè)方向素質(zhì)潛質(zhì)的學生混雜在一起。這種“無層次、無方向”的選拔生源極易造成考試的走過場，看表象。再者這樣的選擇學生也是不符合廣播電視編導本文所強調(diào)的方向建設的要求。
　　專業(yè)考試，地方高校不能急功近利，簡單化、一刀切處理。對于地方高校專業(yè)考試筆者認為設初試和復試是理想的，既避免了一試帶來的簡單表象、走過場的考察弊端，又避免了選擇三試效率與效果不明顯的弱點。
　　初試的設計可以集中在學生基本素質(zhì)的考察，測試學生是否符合廣播電視編導專業(yè)的基本素質(zhì)要求，例如筆試部分設文學藝術常識或綜合文化知識等；面試部分自我介紹、編講故事和藝術特長展示等。復試設計可以集中在學生方向選擇上進行有針對性的素質(zhì)考察，以廣播電視編導播音主持方向來說“有聲、上像、內(nèi)涵深”即是方向人才遴選的原則，也是測試的重點。
　　錄取方法上，在公開、公正、公平的原則上要針對實際有所創(chuàng)新，不能一刀切。有的學校選擇專業(yè)考試與高考成績相加的形式由高到低錄��；有的學校選擇各考試的權值比重，有的側重專業(yè)考試成績，也有的側重文化課考試成績，然后各成績相加由高到低錄��；有的學校選擇以專業(yè)成績或高考成績過一定分數(shù)線，然后以另一成績由高到低錄取等。這些錄取方法各有其短長，但都有對優(yōu)秀人才遺漏的可能。
　　地方高校要錄取優(yōu)秀學生，就必須吸收各錄取方法的長處，避免其短處。筆者認為以下錄取方法對于地方高校專業(yè)發(fā)展是有益的：
　　第一，高考成績過國家線之后，以專業(yè)成績由高到低排名，錄取招錄人數(shù)的20％。這樣做就使得專業(yè)素質(zhì)非常高的學生不至于因為文化課而掉落。
　　第二，專業(yè)考試過學校線之后，以高考成績由高到低排名，錄取招錄人數(shù)的10％。這樣做就使得學習成績優(yōu)異并具有一定專業(yè)素質(zhì)的同學不至于掉落，也為將來報考研究生，積累生源。
　　第三，專業(yè)考試和高考成績均過線的同學，以專業(yè)考試占60％，高考成績占40％，然后成績相加由高到低錄取招錄人數(shù)的70％。
　　 此外專業(yè)男女生比例的問題也要重視。筆者看過這樣的編導班，共31人，但男同學只有7人，這樣的班級男女生組成除有特定的專業(yè)方向要求外，是極不合理的。所以在錄取方法上是否可根據(jù)市場對編導人才的需求情況以及專業(yè)方向的實際要求，考慮男女生分別錄取的比率構成。在教學經(jīng)驗上來看，廣播電視編導播音主持方向男女生構成中，以女生占6成，男同學占4成比較合適。因為這符合男女同學在報考上的人數(shù)比例，符合大部分女同學的生理優(yōu)勢，另一方面也大致符合一般地方電視媒體相應工作的人員比例構成。
　　
　　四、方向建設，人才培養(yǎng)模式要合理、有序、有保障
　　
　　地方高校廣播電視編導專業(yè)方向建設要構建新的應用型人才培養(yǎng)模式，必須全面分析社會需求，職業(yè)特征，以正確的理念為指導，制定合理、有序的人才培養(yǎng)模式。
　　
　　1　突破固有模式，構建“專業(yè)實、方向突出”的課程體系結構
　　廣播電視編導專業(yè)方向建設是應用型人才培養(yǎng)的需要。以往課程模塊排序是公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課等按年級順延下來，理論與實踐脫鉤，學生個性化培養(yǎng)不明顯。在此情況下，課程體系結構的調(diào)整是必要的。
　　要突破固有模式，前提是“專業(yè)實”，即專業(yè)基礎教育要扎實有物，廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)基礎課，專業(yè)課以精簡、合并、縮小學時等方法作為所有方向的通識課，這樣做即割除一些與實際工作脫節(jié)老舊的知識，也能集中精力讓學生把 握廣播電視編導專業(yè)的理論精髓�！胺较蛲怀觥奔磳�業(yè)方向教育要有重點、集中、深入。在播音主持方向的教學中，要凝煉播音主持專業(yè)的基礎課程，并與通識課并列開出；在播音主持方向?qū)�業(yè)課的選擇上，要深入地與當?shù)亟?jīng)濟、政治、文化，媒體特點，努力做到播音主持方向的“地方差異化”教學體系的建立。為了方向突出，在課程體系的選修課中，應以突出專業(yè)方向和“地方差異化”的選修課為主。
　　
　　2　建立校內(nèi)、校外實踐體系，為就業(yè)服務
　　實踐體系的建立是保證專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要平臺，更是保證就業(yè)的助推器。就筆者的經(jīng)驗來講，實踐體系可采取校內(nèi)多維系操作，校外多合作的方式進行。
　　多維系中橫線可把理論課中的實驗部分單獨設立課程，以小課的方式進行，并且方向小課以各自的內(nèi)部特點有機的聯(lián)系起來，這樣做即保證了大課理論的消化，也保證了學生學習的系統(tǒng)完整所帶來的提升空間的無限擴大；縱線可把不同年級的方向?qū)W生以通道班的形式統(tǒng)一起來，配備專業(yè)方向教研室的老師做方向?qū)�師，老師指導學生，學生帶學生，老師再指導學生的流程完成各種專項任務；以校內(nèi)資源為平臺，為學生全面搭建模擬工作臺。多合作即與當?shù)孛襟w或傳播公司建立共同制作節(jié)目、共同培養(yǎng)學生的良好互動機制。雙方互通有無，建立雙贏的合作局面。播音主持方向的學生從主持技巧在理論課上的學習，再到小課的鞏固，再到選修課的豐實，再到通道班的提升，再到工作臺上的歷練，最后“出口”到校外媒體或傳播公司具體實踐。從這種多維系操作與多合作方式的運作，從內(nèi)到外增強了學生的本領，就業(yè)目標也容易實現(xiàn)。
　　
　　3　人才培養(yǎng)質(zhì)量需要科學、完整、人性的考核體系作為保障
　　 在考核體系中常規(guī)考核方式包括：理論課程考核；實驗課程考核；專業(yè)實習考核；畢業(yè)論文考核等。在這些常規(guī)考核中廣播電視編導專業(yè)絕大部分考核屬于分數(shù)衡量技能與記憶力的考核，地方高校在培養(yǎng)人才方面如果繼續(xù)陷入這種考核評價體系之中，不但專業(yè)難以夯實，方向也難突出，培養(yǎng)學生的質(zhì)量也很難保障。所以在原有的基礎上要有所調(diào)整：首先常規(guī)考核中，一些核心的、基礎的、具有決定學生專業(yè)方向好壞程度的課程考核，不能僅在課程結束，考核也結束的局面。筆者認為課程結束后的考核只作為最后成績的一小部分，而成績的最后評定應在學生畢業(yè)前認定，例如用氣發(fā)聲、吐字歸音、播音創(chuàng)作等課程內(nèi)容就可以采取這種方式，這樣做既避免了學生對基本功練習的懈怠，也提升了專業(yè)方向的突出性。第二，除了常規(guī)考核方式考核學生最基本能力之外，還應該加入一些非常規(guī)考核方式，而這些非常規(guī)考核方式在學生方向?qū)W習中鋪開、放大最為合適。播音主持方向的學生在要求上，筆者認為有三個層次：第一層次是掌握播音基本理論與技巧，第二層次是文化的寬度與深度，第三個層次是人格的完善。第一層次和部分第二層次有常規(guī)考核體系做保障；部分第二層次，是否可以建立學生個人綜合能力檔案的進行量化評議；第三層次在完善的人格量化上是否可以建立學生的人格檔案量化評議。而具體考核的范圍以播音主持方向通道班全體人員，不分年級，由學業(yè)導師負責，播音與主持方向?qū)�師群、學生代表等共同評議，院系評議委員會監(jiān)督，以這種方式完成學生二三層次的非常規(guī)考核作業(yè)任務。這種以常規(guī)考核為主，非常規(guī)考核為輔的方式是否適合地方高校人才培養(yǎng)的需要，還需要實踐來完善和檢驗。

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