摘 要 本文以高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)為主要研究對象，從高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)定位、招生規(guī)模、培養(yǎng)方式、課程體系等幾個方面進(jìn)行思考和分析，指出了高職類工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與建設(shè)過程中的一些困惑與疑問，同時，提出了一些相應(yīng)的對策，希望能引發(fā)設(shè)計教育的同仁們共同對于高職類的設(shè)計教育及其發(fā)展多一份深入的思考與研究。
　　關(guān)鍵詞 高職；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)；思考
　　
　　在高等院校年復(fù)一年的擴(kuò)招大潮下，設(shè)計教育或者說設(shè)計藝術(shù)學(xué)科可以說確實迎來了空前的“大躍進(jìn)”式的發(fā)展，從藝術(shù)類院校、工科院校到綜合性大學(xué)，從碩士教育、本科到高職，可謂遍地開花。時至今日，據(jù)統(tǒng)計，全國1000多所高職院校中已經(jīng)有超過700所不同程度地開設(shè)了設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)也相應(yīng)地在這鼓“春風(fēng)”下在高職院校擴(kuò)展開來，其數(shù)量嘆為觀止。作為一個在高職院校的設(shè)計教育工作者，不禁要反思：“我們的工業(yè)設(shè)計專業(yè)真的蓬勃繁榮到如此？我們培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)人才真的適應(yīng)了社會的需求？我們的教學(xué)模式、課程體系充分對應(yīng)了高職學(xué)生的特點？”等等，諸如此類的問題，不僅是高職類設(shè)計教育長期的困惑，也是該認(rèn)真好好思考的。
　　1.對于高職類工業(yè)設(shè)計教育的困惑
　　1.1 困惑一，高職工業(yè)設(shè)計教育的定位
　　這是個最基本的問題，也是其他所有問題的根源。只有真正意義上弄清楚了什么是高職工業(yè)設(shè)計教育的定位即人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能解決好其他一系列的問題。雖然，《普通高等學(xué)校、高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》有對高職工業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定：培養(yǎng)在設(shè)計領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段，從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開發(fā)及相關(guān)視覺傳達(dá)設(shè)計工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。也有許多人稱高職培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)創(chuàng)造型、能力型、應(yīng)用型的設(shè)計人才，即具有堅實理論基礎(chǔ)、良好藝術(shù)素質(zhì)和職業(yè)道德，又具有較強(qiáng)的實踐能力，能在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域從事創(chuàng)作的專業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用人才。然而實際上，對于一個以實踐為主的應(yīng)用型學(xué)科，這似乎是對無論高職，還是本科，甚至碩士都通用的一個定位與培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅高職，整個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的定位，尤其是分類，分層次的定位，至今還是個模糊的概念，正如江蘇省工業(yè)設(shè)計學(xué)會在首次工業(yè)設(shè)計教學(xué)研討會上指出：“……像時下那樣，中專的、大專的、職高的、本科的、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有明確的臺階，培養(yǎng)計劃所列的課程，也不能分出層次的高低�！币徽Z道破了我國現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計教育在多層次發(fā)展中的不足。因此，如果不能把到底何為高職特色或者說高職層次的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育這個困惑搞清楚，將是高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的一個最大的瓶頸。
　　1.2 困惑二，工業(yè)設(shè)計教育的規(guī)模？精英化還是大眾化
　　與定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊相呼應(yīng)的是伴隨擴(kuò)招帶來的教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這實際上就是一種定位不清、而又盲目開辦的惡性膨脹。已經(jīng)有識之士在高呼，說中國的設(shè)計教育已經(jīng)出現(xiàn)了“泡沫經(jīng)濟(jì)”的味道，這也許是種夸張的說法，但確實是對設(shè)計教育如此龐大規(guī)模的一種擔(dān)憂：根據(jù)統(tǒng)計，2008年時，設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)成為繼計算機(jī)大類、經(jīng)濟(jì)管理類之后的中國第三大專業(yè)群，而這與九十代時還是為數(shù)不多的院校在開設(shè)設(shè)計類專業(yè)相比，短短十幾年，真的是“大躍進(jìn)”式的了，不能不引起設(shè)計教育界的反思：如此龐大規(guī)模的教育，誠然顯示了中國旺盛的經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢下對于設(shè)計人才的需求，然而真是需求缺口至如此嗎？我們都知道，工業(yè)設(shè)計尤其是狹義的產(chǎn)品造型設(shè)計屬于產(chǎn)品附加值和競爭力的一部分，而實際上，一般只有自主品牌的企業(yè)會需要，加工業(yè)，裝配業(yè)，則需求小得多，而中國迅速發(fā)展起來的制造業(yè)至今還是大多以加工和OEM為主，即“made in China”，而不是“design in China”，雖然國家在呼吁自主創(chuàng)新，國內(nèi)也有不少企業(yè)開始探索自主品牌，走出國門去和國外品牌競爭，重視起工業(yè)設(shè)計，但是，我們工業(yè)設(shè)計教育的擴(kuò)大速度是不是比這個行業(yè)的發(fā)展速度還要快多了些？高職類由于自身的層次低，時間短，其盲目開設(shè)和擴(kuò)大，更是帶來了就業(yè)不對口，或者工業(yè)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)向本就趨于飽和的平面、室內(nèi)、裝璜設(shè)計等相近學(xué)科去就業(yè)的后果。而設(shè)計藝術(shù)（包括工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等一起）本身就屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)90%都是小企業(yè)，如何去吸收我們?nèi)绱她嫶蟮慕逃��?guī)模下的畢業(yè)生？是原來的精英化還是被大眾化了？高職類的工業(yè)設(shè)計擔(dān)當(dāng)?shù)氖前压�業(yè)設(shè)計專業(yè)大眾化的角色？
　　1.3 困惑三，高職工業(yè)設(shè)計教育的培養(yǎng)方式？課程體系
　　基于上面兩個方面的困惑，自然帶來了第三個問題：高職類的工業(yè)設(shè)計教育應(yīng)該采取什么樣的培養(yǎng)方式，用什么樣的課程體系來教學(xué)？而這個問題，至今沒有定論，也沒有一個較為完善、明確的答案。因為開設(shè)的時間相比本科院校晚，一些高職院校直接套用本科的教學(xué)體系，課程方案，挑出一些覺得是專業(yè)核心能力的課程，去掉那些認(rèn)為與專業(yè)關(guān)系較遠(yuǎn)的課程，幾乎是一個本科教學(xué)的“精減版”；也有些高職院校從工程機(jī)械類專業(yè)“借”點課程，加些藝術(shù)類課程，再添點軟件課程，最后專業(yè)實習(xí)，這樣拼湊出了一套課程體系……諸如此類的問題，實際上遠(yuǎn)不止工業(yè)設(shè)計教學(xué)，其他設(shè)計藝術(shù)類均不同程度地存在這樣的混亂與不清晰。因此，如何真正建立其屬于高職院校，或者說體現(xiàn)高職教育特點的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系就顯得緊迫而又重要。
　　2.對于高職類工業(yè)設(shè)計教育對策的思考
　　2.1 對策一：因材施教，針對不同崗位，分類培養(yǎng)
　　其實，高職的工業(yè)設(shè)計教育，雖然有關(guān)方面一直堅持高職與本科屬于類別差異，而不是層次差異，但在目前的高考錄取機(jī)制下，我們還是該客觀地承認(rèn)高職生源在文化、藝術(shù)綜合素質(zhì)較本科院校層次低，加上學(xué)制時間短，通常2-3年，實際在校僅僅2到2.5年，而工業(yè)設(shè)計又是這樣一個需要橫跨文理的交融專業(yè)，橫向范圍廣泛，課程體系涉及藝術(shù)、營銷、生產(chǎn)、工程技術(shù)等多方面，比較龐雜。因此，大部分高職的學(xué)生很難去做一個全面的通才，也很難在短期內(nèi)成為既會設(shè)計又懂生產(chǎn)與營銷的工業(yè)設(shè)計師，而且其中并不是所有的學(xué)生都適合將來去真正從事設(shè)計工作。我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性與興趣，包括潛力，是不盡相同的，高職更應(yīng)該區(qū)別對待，因材施教，有針對性的培養(yǎng)。有些學(xué)生也許設(shè)計上并沒有天賦或者說比較好的能力，但是溝通能力強(qiáng)，比較適合協(xié)調(diào)各方面，就可以引導(dǎo)其將來從事設(shè)計咨詢、產(chǎn)品市場調(diào)研乃至設(shè)計管理工作；有的學(xué)生反應(yīng)迅速、空間聯(lián)想能力強(qiáng)，適合從事設(shè)計及創(chuàng)意的工作；有的學(xué)生思維嚴(yán)密，數(shù)理能力強(qiáng)，比較適合從事設(shè)計后期模具及生產(chǎn)、工程技術(shù)等方面的工作……其實工業(yè)設(shè)計工作本身就是一個需要高度團(tuán)隊化的行為，團(tuán)隊中當(dāng)然匯集了設(shè)計、市場、生產(chǎn)、工程等幾方面的人才。因此，只要能針對學(xué)生在這個大的工作范圍內(nèi)的各自所長，去發(fā)展與培養(yǎng)，相信一定能打破當(dāng)前這種籠統(tǒng)粗糙的培養(yǎng)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特點，也利于改善本就時間不夠充足、生源質(zhì)量較低的高職院校如今工業(yè)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)不對口問題，也解決了那個最基本的困惑：高職培養(yǎng)目標(biāo)即定位的問題。
　　2.2 對策二：地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合學(xué)校特色謀求專業(yè)發(fā)展
　　高職教育的一個顯著特點是區(qū)域性和市場導(dǎo)向性。高職院校更應(yīng)該充分依托地方辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的脈搏，著力培養(yǎng)地方急需的專業(yè)技術(shù)人才，最大限度地實現(xiàn)教育資源與地方經(jīng)濟(jì)的整合。大多數(shù)的高職類院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)卻似乎走向了“同質(zhì)化”，迅速擴(kuò)張開來的工業(yè)設(shè)計教育也許注意了市場的導(dǎo)向，但與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合似乎并沒有被充分重視起來。其實，一直就有教育同仁在呼吁：高職院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向有必要進(jìn)行合理定位，可憑借所屬院校在某項領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，將工業(yè)設(shè)計教學(xué)的重點放在此方面，合理利用資源，創(chuàng)建自身特色。如某高職的特色是汽車工業(yè)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)可將交通工具的造型設(shè)計作為教學(xué)重點；某高職的特色是輕工業(yè)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)可將輕工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計作為教學(xué)重點等等。又比如當(dāng)?shù)氐臒艟咧圃鞓I(yè)發(fā)達(dá)，那么工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)可以多往這方面滲透和聯(lián)系，多以燈具的設(shè)計與開發(fā)作為教學(xué)課程的內(nèi)容與橫向課題，為當(dāng)?shù)氐臒艟邩I(yè)提供持續(xù)的設(shè)計力量，促使其更好的發(fā)展；珠三角的高職院校就依托地方發(fā)達(dá)的家具制造業(yè)，有針對性地細(xì)分了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，開設(shè)了像家具設(shè)計一類的專業(yè)，這是比較好的現(xiàn)象，既符合了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點，又避免了當(dāng)前這樣的大規(guī)模的工業(yè)設(shè)計教育形勢下，教育資源的浪費，人才培養(yǎng)的惡性重復(fù)。
　　2.3 對策三：深入企業(yè)，工學(xué)結(jié)合，更加注重實踐與課程改革
　　相比較系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的本科生而言，高職類學(xué)生由于學(xué)習(xí)時間短，而工業(yè)設(shè)計內(nèi)容涉及面廣，因此，只能將大部分時間充分投入到專業(yè)和實踐學(xué)習(xí)中，才能更有針對性，將來能迅速融入進(jìn)工業(yè)設(shè)計行業(yè)之中，適應(yīng)性強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)與基本操作、動手能力強(qiáng)應(yīng)是高職類學(xué)生的優(yōu)勢。而這些，僅僅靠學(xué)校的專業(yè)教育，課堂的知識灌輸、技能訓(xùn)練顯然是遠(yuǎn)不夠的，高職院校更應(yīng)該注重專業(yè)實踐與課程改革，做到真正深入企業(yè)，行業(yè)第一線，工學(xué)結(jié)合。早在教育部召開高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會時，就提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向”，將產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性提到關(guān)系高職教育的生存與發(fā)展的高度。而國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，并規(guī)定高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)時間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育以政府法規(guī)的方式確定下來并開始具體實施。作為實踐性很強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，更應(yīng)該重視這個工學(xué)結(jié)合，而且不應(yīng)該是表層的，更應(yīng)該是深層的、緊密的。一方面，在課程改革上，增加實踐課的比例，實踐課盡量多創(chuàng)造去企業(yè)、行業(yè)第一線參觀、學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，甚至可以將部分課程搬到制造企業(yè)，由教師和企業(yè)的設(shè)計工程人員共同教學(xué)，做到將實踐真正融入教學(xué)，而不是僅僅靠畢業(yè)實習(xí)的那半年；另一方面，學(xué)生不僅僅是去設(shè)計部門觀摩、學(xué)習(xí)，更應(yīng)該深入企業(yè)的制造與生產(chǎn)部門，把諸如材料與工藝、人體工程學(xué)、模具結(jié)構(gòu)等這些方面的知識在最直接和實際的過程中得到學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)比空洞概念的課堂教學(xué)好得多；而教師也可以利用與企業(yè)橫向聯(lián)系的機(jī)會，多參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計活動，將最實用的技能和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。
　　當(dāng)然，如何提高高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，突出實踐性強(qiáng)的特色，保障高職類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展，問題與對策遠(yuǎn)不止于此，它還包括諸如師資、校內(nèi)外實尋訓(xùn)基地建設(shè)等許多方面的問題，也有賴于教育與行業(yè)同仁們的認(rèn)真研究和共同努力。
　　
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