英語寫作教學(xué)模式 [成功素質(zhì)教育理念下的英語寫作教學(xué)模式初探]
發(fā)布時(shí)間:2020-02-16 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
摘要:本文在成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下,基于我校英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況,根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出一套基本適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語寫作教學(xué)模式,即“準(zhǔn)備――寫作――修改” 。準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料,形成寫作提綱和“腹稿”。寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程,其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動(dòng),使學(xué)生的作文逐步完善。通過不斷訓(xùn)練,使寫作內(nèi)化為學(xué)生的一種成功素質(zhì),同時(shí)亦培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;語言基礎(chǔ);寫作教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、導(dǎo)言
韓禮德(Halliday,1973)說:“語言在下筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西!敝械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者(非母語)一旦對(duì)自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí),很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難,而寫作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而,在我國(guó)目前的英語教學(xué)中,有些教師并沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難,教師批改學(xué)生作文也難,因此一般對(duì)閱讀理解較重視,而對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足,忽視學(xué)生寫作能力培養(yǎng),以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語,寫作能力仍很差。我校實(shí)施成功素質(zhì)教育,要求英語專業(yè)畢業(yè)生能講一口流利的英語,寫一手流暢的文章。英語寫作訓(xùn)練,筆者以為,其地位決不亞于聽說閱讀訓(xùn)練。
下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐,推薦一種正在探索中的“準(zhǔn)備――寫作――修改”英語寫作教學(xué)模式,以資大家共商之。這是一種開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性,以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨,通過材料準(zhǔn)備――起草――反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序,注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。
二、我校學(xué)生英語寫作普遍存在的問題
我校同學(xué)大部分在學(xué)習(xí)上屬于晚熟型,這些同學(xué)在中學(xué)階段基本上沒有進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)詞匯、短語運(yùn)用能力差
一般來講,學(xué)生在高中階段比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn),對(duì)語言的信息注意不夠,所以很多的詞匯,特別是謂語動(dòng)詞,他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中;有些不及物動(dòng)詞需要搭配介詞一起使用,很多學(xué)生卻只用了單獨(dú)的動(dòng)詞,所以寫出的句子往往是錯(cuò)誤百出;有的甚至于整個(gè)句子不知要表達(dá)什么意思。雖然在他們的大腦中儲(chǔ)存著一定量的詞、短語,但真到用的時(shí)候卻無從下手。
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文章的內(nèi)容固然重要,但是形式也不容忽視。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式,長(zhǎng)短相近,所用句型也多是些there be類的句子,而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序,缺少變化,讀起來乏味、枯燥;平時(shí)學(xué)到的很多語法、句法,如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時(shí)卻派不上用場(chǎng),仿佛它們只是用來對(duì)付選擇題的。
。ㄈ┒温、文章的邏輯性差
傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言知識(shí)放在首位,忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展,因此學(xué)生寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng),邏輯性差,很少有主題句(Topic Sentence),偶爾有了主題句,下面的支持細(xì)節(jié)(Supports/Details)也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性,連貫性,內(nèi)容安排上也無主次之分,所以讀完之后有時(shí)甚至全然不知所云。
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英語句子中的狀語可以由很多成份來充當(dāng),而且位置也很靈活。另外,修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別,而很多同學(xué)都是按漢語的習(xí)慣來組織句子的,這樣就顯得語言很不地道。
三、指導(dǎo)理論
。ㄒ唬┏晒λ刭|(zhì)教育
成功素質(zhì)教育認(rèn)為,人的素質(zhì)以先天遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ),但素質(zhì)的提高,后天起著決定作用。除先天素質(zhì)外,素質(zhì)不能“直接傳遞”!皟(nèi)化”是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。因此,大學(xué)教育應(yīng)創(chuàng)新教育模式、機(jī)制、內(nèi)容和方法,通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛移默化、訓(xùn)練體驗(yàn)、實(shí)踐升華,促成學(xué)生成功素質(zhì)的“內(nèi)化”和與提升。成功素質(zhì)教育要求學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種理性投資、一種自我修養(yǎng)、一種素質(zhì)塑造的內(nèi)在需要,主張帶著疑問學(xué)習(xí),進(jìn)行批判式、探索式、研究式學(xué)習(xí),變傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為素質(zhì)塑造。
(二)漸進(jìn)主義(Progressivism)
漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力,主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核,教師通過過程定向(Processoriented),使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中,根據(jù)個(gè)人需要,在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為,學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。
。ㄈ┲黧w教學(xué)論
主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性,自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)”的作用,靈活多樣地處理教材,擴(kuò)充教學(xué)容量,增加練習(xí)機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性,使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心,可明顯提高教學(xué)效果。
(四)創(chuàng)造性構(gòu)造理論
創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為,情景(包括外在客觀的或內(nèi)在想象的)是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源,而表達(dá)者已有的知識(shí)體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景,同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案,然后再憑借詞語對(duì)語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言,是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果,而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略,這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。
四、操作程序
寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段,即教師布置題目,讓學(xué)生寫,寫完上交即可。教師批改后,再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成,第二階段由教師完成。若無評(píng)講,這種寫作課就只有“寫”一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段:準(zhǔn)備――寫作――修改。這三個(gè)階段相互照應(yīng),教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。
。ㄒ唬(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料,形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng):1.閱讀、分析有關(guān)材料(文字或圖表等),占有材料,掌握事實(shí);2.拓寬思路,集思廣益;3.交流觀點(diǎn);4.記筆記;5.擬寫作提綱。
學(xué)生的英語寫作應(yīng)在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備,因外語和母語的表達(dá)方式不盡相同,教師若不進(jìn)行指導(dǎo),就會(huì)出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(Chinglish)。筆者在教學(xué)中是采用下列方法體現(xiàn)學(xué)生主體作用,指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的:1.教他們?nèi)绾螖U(kuò)大詞匯量和英語慣用法;2.教他們掌握英語基本句型,尤其是動(dòng)詞句型;3.教他們動(dòng)筆前如何分析材料、審題;4.教他們利用已知的知識(shí)背景;5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想;6.教他們?nèi)绾卧u(píng)品一篇作文;7.教他們閱讀時(shí)記筆記。
上述每一件事都是由學(xué)生完成的,能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么,指導(dǎo)學(xué)生如何干,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí),教師也只是提出問題,引起學(xué)生的有意注意,然后自己去查詞典及有關(guān)資料,自己解決問題;必要時(shí),把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊,是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課上得有效率、有創(chuàng)造性,使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí),又能學(xué)到技能,教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大,甚至可以說是決定性的。
英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念,包括書寫、寫話和作文,逐級(jí)遞升,與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的:既有遣詞造句的問題,又有語篇結(jié)構(gòu)的問題;既是語言訓(xùn)練,又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中,特別是在準(zhǔn)備階段,占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá),而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料(文字或圖表),經(jīng)過分析、研討才能獲得的,所以,在形成思想以前,非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料,然后讓他們合上書本,口述內(nèi)容,再由其他學(xué)生補(bǔ)充,最后寫出材料大意。英國(guó)學(xué)者布里頓(J.Britton,1970)根據(jù)多年的研究指出:“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)!睂W(xué)生通過閱讀,獲取信息,形成初步思想,即開始構(gòu)思,列出寫作提綱、初稿、二稿,經(jīng)潤(rùn)飾、定稿,交給教師。例如“Waste in Students" Canteen”,教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料,而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、報(bào)刊文章(甚至是漫畫),讓學(xué)生去閱讀、分析,從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。
(二)寫作階段
寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng):1.草稿;2.自檢錯(cuò)誤;3.文字推敲、潤(rùn)飾,二稿;4.初步定稿。
英語寫作能力的提高不能一蹴而就,要力戒“速勝論”。在英語教科書中,寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此,教師應(yīng)由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生逐步提高寫的技能,逐級(jí)遞升英語寫作水平。英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。
1.控制寫作(Controlled writing)。在這一階段,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動(dòng),很少有自由寫作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語語音時(shí),教師非常強(qiáng)調(diào)模仿,而在學(xué)習(xí)用英語寫作時(shí),卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上,在寫作時(shí),同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如,可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文,看他們?nèi)绾谓M織寫作,如何運(yùn)用詞語和句子,從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧;還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空、練習(xí)或解答問題,用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。
2.引導(dǎo)寫作(Guided writing)。在這一階段,學(xué)生有一些創(chuàng)作自由,但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱,然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來,大學(xué)英語四六級(jí)寫作考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。
3.自由寫作(Free writing)。在這一階段,教師每次上課前5分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作,他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等,他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每周定一個(gè)統(tǒng)一的題目(如My favourite...等),讓學(xué)生寫。需要說明的是,開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子,定期上交教師批改。這樣寫過后,學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作,看自己取得了多大的進(jìn)步。
4.繼續(xù)寫作(Continuous writing)。教師定一個(gè)大題目(或起一個(gè)開頭),要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容,就像電視連續(xù)劇那樣,續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成(最短不少于一周,可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間),并進(jìn)行評(píng)選,對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生:第一次寫要列出寫作提綱,讓教師過目,以后天天按這個(gè)提綱寫;對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。
土耳其學(xué)者托托尼斯(Birsen Tutunis,1995)認(rèn)為:寫作訓(xùn)練,特別是當(dāng)每組人數(shù)多時(shí),可以產(chǎn)生對(duì)所學(xué)語言的意識(shí)能力。學(xué)習(xí)既是個(gè)人的事,又不是個(gè)人完全能單獨(dú)完成的。因語言有鮮明的社會(huì)性,離開人群、離開交際是很難學(xué)好的。因此,學(xué)習(xí)英語作文,個(gè)人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時(shí),學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,但在整個(gè)過程中,又互相請(qǐng)教,互相探討;構(gòu)思時(shí),三五人為一組,各擺出自己的想法,集思廣益,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短;提綱擬就后,個(gè)人完成自己的文章;寫好后,又互相交換閱讀,互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿,提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
。ㄈ┬薷碾A段
修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程,其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動(dòng),使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項(xiàng)內(nèi)容:1.自擬思考題;2.教師面批;3.對(duì)照教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤編就的《修改要點(diǎn)(Troublespots)》,對(duì)自己的文章進(jìn)行多層面的修改。
學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值),在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí),不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上,而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上,看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意,文章是否切中題目等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù),還要有評(píng)價(jià)意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng),遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng),這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后,一定會(huì)為自己的作品感到自豪。
俗話說:“文章不怕千遍改”。外語寫作一般沒有一次成功的,一定要進(jìn)行反復(fù)修改,哪怕寫一封短信或啟事,也要進(jìn)行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng):一是檢查體裁,看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確;二是檢查要點(diǎn)是否齊全,字?jǐn)?shù)是否符合要求;三是檢查語法是否有錯(cuò)誤,可建議學(xué)生寫作時(shí)參考教科書或一些有關(guān)語法資料,或者向他人求教;四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確,行文是否流暢,語言是否豐富,對(duì)于文章的評(píng)判來說也是十分重要的。
作文經(jīng)教師審閱后,學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分(否定前一次教師的給分),并將習(xí)作返回教師,教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù),直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣,學(xué)生雖然寫的是一篇作文,但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多,而且每循環(huán)一次就是一次提高,一次升華。這種方法較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外,學(xué)生所寫的文章,是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的,能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí),學(xué)以致用,文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。
采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法,也可以形成一種語言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者,他們通過批評(píng)性地閱讀別人的作文,可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧,他們時(shí)刻留心語法及用詞錯(cuò)誤,寫作時(shí)開始想到的是讀者(而非教師)。學(xué)生作文經(jīng)教師審閱、面批后,修訂工作是通過個(gè)人作業(yè)和集體活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣,而且更活。此外,還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力,也即自主學(xué)習(xí)提高能力。
最后,教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”,并附一文字說明,簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分,結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。
五、注意要點(diǎn)
首先,教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作,而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法,注意平時(shí)積累,指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦(至少要熟讀)一些精彩文章,特別是經(jīng)典原著片段,促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí),僅靠查詞典寫出的短文,準(zhǔn)讓人如墜云霧,可以說,查詞典寫作簡(jiǎn)直就是在冒險(xiǎn)。特別是遇到一個(gè)有很多意義的單詞或一個(gè)單詞有很多近義詞時(shí),單靠就很難確定選詞是否正確。
其二,教師在指導(dǎo)英語寫作訓(xùn)練時(shí),應(yīng)要求學(xué)生著意遵循五項(xiàng)原則:1.意義性,即行文傳達(dá)的信息應(yīng)有明確的意義;2.功能性,即作者可以通過文章表達(dá)自己的意愿;3.得體性,寫文章要根據(jù)人、地、時(shí)的不同情況,恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的表達(dá)方式;4.移情性,即要了解英語國(guó)家的文化風(fēng)俗和交際準(zhǔn)則,避免按漢語習(xí)慣硬套;5.流暢性,即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念表達(dá)得自然通順。
其三,“準(zhǔn)備――寫作――修改”英語寫作教學(xué)模式一般適用于中級(jí)英語(高中或獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè))的不同教學(xué)階段。局限性在于:英語寫作教學(xué)需要目的語環(huán)境,若語言基礎(chǔ)不牢,學(xué)到一定階段會(huì)進(jìn)入新的“學(xué)習(xí)靜止期”,停滯不前。
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