摘要：針對英語閱讀教學中的問題，本文探索了一種基于“任務驅(qū)動法”的教學思路和方法，通過任務設計、適時指導、有效監(jiān)督、合理評價等過程，讓學生在完成閱讀“任務”的過程中，總結(jié)閱讀技巧和方法，積累語言知識和技能，從而提高高校英語專業(yè)閱讀課程的教學效率與效果。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務驅(qū)動教學法；英語閱讀教學；自主學習
　　中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
　　
　　一、引言
　　“任務驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學方法。它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動的教學模式；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴�、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)。因此，在該理論的指導下，實際教學活動就必須力求使學生具有終身學習的觀念和自主學習的能力。
　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學一味強調(diào)教師的知識灌輸和學生的死記硬背，以教師為主的課堂教學模式抑制了學生的自主性，不符合語言學習的規(guī)律，也不利于語言能力的提高。在突破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新的教學改革中，筆者將“任務驅(qū)動教學法”引入高校英語專業(yè)的閱讀教學，并做了相關(guān)的實踐和探索。
　　二、“任務驅(qū)動型”教學模式的基本特點
　　以建構(gòu)主義為指導的“任務驅(qū)動型”英語閱讀教學模式突破傳統(tǒng)的“教師中心論”，把課堂交給學生，建立以提高學生自主學習能力為主、教師創(chuàng)設條件答疑指導為輔的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)學習者從“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。該模式具有以下特點：
　　(一)以任務為主線
　　該教學模式得以順利進行并達到預期效果的重要前提是要提前安排閱讀任務讓學生課前完成，通過任務激發(fā)學生的求知欲、探索欲。
　　(二)以教師為主導
　　教師不再充當“講授者”“灌輸者”的角色，而是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容來安排和設計任務，引導學生在完成任務的過程中體會到分析問題、解決問題的樂趣。
　　(三)以學生為主體
　　建構(gòu)主義強調(diào)學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，而且這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。這就意味著學習是主動的，該教學模式的主體是學生。
　　三、任務驅(qū)動型英語閱讀教學模式的運用
　　閱讀課的主要教學任務是提高學生的閱讀理解能力，而閱讀理解要依靠讀者的語法能力、語言能力和閱讀技巧來完成。因此長期以來，講解材料生詞短語、分析材料句子結(jié)構(gòu)、講授相關(guān)閱讀技巧等也就成為閱讀課堂上的主要內(nèi)容。而在這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，學生并未真正地參與閱讀教學。
　　此外，閱讀能力是 “聽說讀寫譯”五項基本技能中最關(guān)鍵的一項。聽力理解中的常見障礙可歸納為單詞短語陌生和背景知識缺乏，而閱讀正是增加詞匯量、擴大視野的基本途徑；大量的閱讀為“說”和“寫”提供保證；翻譯的第一步是閱讀。由此可見英語閱讀能力的提高是英語綜合運用能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但有限的課堂時間卻遠不能滿足這一需要。因此，打破課堂完成有限的閱讀材料這一效率較低的模式勢在必行。
　　任務驅(qū)動型英語閱讀教學模式通過任務設計、適時指導、有效監(jiān)督、合理評價等過程，讓學生在完成閱讀“任務”的過程中，總結(jié)閱讀技巧和方法，積累語言知識和技能，從而提高高校英語專業(yè)閱讀課程的教學效率與效果。
　　(一)教師的統(tǒng)一管理和監(jiān)控
　　教師要安排學生分組，通過組織討論對所閱讀的任務做出反饋和反思，進行探究，建構(gòu)意義，傳授閱讀策略和技巧，開展以提高學生綜合語言運用能力的閱讀活動。另外，教師要規(guī)定統(tǒng)一時間內(nèi)的最小閱讀量，要布置每個周期的閱讀任務，要定期檢查學生的閱讀及理解成果等。
　　(二)學生的自主與合作學習相結(jié)合
　　任務驅(qū)動教學模式要培養(yǎng)的是學生能自主合理安排學習時間，充分利用學習資料，適時調(diào)整學習策略以提高學習效率的能力。在自主學習的基礎(chǔ)上，通過合作式的閱讀討論活動，使學生獲得其他人對同一閱讀材料的不同反饋信息，從而加強對閱讀材料的深入理解與分析，鍛煉自己的批判性思維能力，培養(yǎng)分析和綜合能力，提高認知水平。同時在討論交流中，也可以全面發(fā)展聽、說、寫等其他語言技能，達到綜合運用語言的目的。
　　(三)形式多樣的評價方式
　　該模式還需考慮如何評價學生任務的完成情況。閱讀是語言輸入的過程，學習語言的最終目的是與人交流，因此教學中應該強化語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。具體而言，可以通過讓學生口頭或書面復述所讀內(nèi)容、概括材料大意等來同時強化其閱讀和表達能力；通過設置主觀性、開放性的問題讓學生進行深層次的思考來訓練其思維能力；通過小組討論、交換閱讀筆記等活動讓學生們相互交流、取長補短以開闊視野、拓展思路。這些方法，既能達到檢測學生閱讀效果的目的，又能在此過程中提高學生口頭和書面表達、交流協(xié)作、分析解決問題的能力，也符合語言學習的普遍規(guī)律。
　　四、結(jié)語
　　作為英語專業(yè)的學生，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和相關(guān)的背景知識，因此在英語閱讀教學中，采用任務驅(qū)動教學法，能有效提高課堂教學效率，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力，從而達到最佳的教學效果，實現(xiàn)教學目標。
　　參考文獻
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