摘要：隨著高等教育藝術設計學科的發(fā)展,各大高校的藝術設計學院和各大美術與設計學院的人才培養(yǎng)方向和教學目標都聚焦在應用型人才的培養(yǎng)上。本文面對設計藝術教學的諸多教學“瓶頸”，開展了關于藝術設計學科應用型教學模式的探索；采用了“設計實踐案例教學――概念設計教學――工作室實踐教學”三步梯次交替滲透的應用型實踐教學模式，來闡釋藝術設計學科的應用型教學模式對人才培養(yǎng)的“千錘百煉”。
　　關鍵詞：藝術設計；教學模式；概念設計；案例教學；工作室教學
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A
　　
　　
　　一、藝術設計教學的瓶頸
　　隨著高等教育設計藝術學科的長期發(fā)展和實踐積累，各大高校的藝術設計學院或者是各大美術與設計學院的人才培養(yǎng)方向和教學目標都聚焦在應用型人才培養(yǎng)的焦點上。作為高等教育的一個分支，藝術設計的教學擴招以來，其學生的人數相對較多，專業(yè)學科建設起步相對較晚，存在著如何培養(yǎng)應用型人才的諸多問題。
　　藝術設計學科本身的培養(yǎng)目的和教學目標就是以實踐運用型人才為主，不管是平面視覺設計，還是環(huán)境藝術設計、工業(yè)產品造型設計等設計藝術類學科，其教學培養(yǎng)的人才最終要和市場相接軌，所培養(yǎng)的學生要成為實際應用型人才，而我們的藝術設計學科的畢業(yè)生只有和市場相結合，才是最終肯定我們的藝術設計教學是否成功的標準。藝術設計本身就是實際應用，設計在運用到社會實踐中才會是真正的設計藝術。因此我們的藝術設計的教學應該重點放在應用型教學模式的探索上。怎樣的藝術設計學科的教學方式是社會和市場所需要的呢？這是擺在我們藝術設計教學工作面前一個亟待解決的問題。
　　長期以來我國的設計教育存在這兩種值得思考的現象，一是教學方法上的“由技入道”，強調技巧訓練和唯美情趣。它就像工廠的流水線一樣，缺少個性化的創(chuàng)造性思維能力，使得許多設計作品大同小異。作品優(yōu)劣亦以唯美的、技術的標準來衡量；二是課程設置上的脫節(jié)問題較為嚴重。將大學本科四年的設計課程分為基礎課（美術技能訓練課），專業(yè)基礎課(專業(yè)技能訓練課)、專業(yè)課（專業(yè)設計課），在教學實踐中采用分段進行的模式：大一上基礎課，大二上專業(yè)基礎課，到了大三開始上專業(yè)課，每一個階段由專門的教師上課，很難甚至是無法以一個專題來體現教學的整體思路。即使有明確的教學大綱，也很難保證創(chuàng)造性思維的連續(xù)性和教學思想的一致性。
　　二、探索中的發(fā)展
　　藝術設計需要實踐的運用，而只有運用的設計才會是符合市場的設計。單從市場中需要的藝術設計人才來看，也不是單純的有一定技能或者軟件操作熟練者就可以勝任的；從設計市場對人才的需求來看，對人才的認可往往是一個多角色、全方位的考量。譬如對于平面廣告設計人才的市場需求，不單能熟練操作多個設計軟件，而且更多的時候取決于設計者的思維、設計創(chuàng)意的提煉，以及對于廣告文案的策劃寫作和對設計項目的組織參與。所以我們可以看到作為設計藝術學科本身的教學和人才培養(yǎng)，“千錘百煉”是必須的也是必要的，是對高校設計藝術教學的教學質量的必須和對藝術設計人才培養(yǎng)的必要，更是設計藝術學生畢業(yè)后就業(yè)的根本保障。
　　首先，藝術設計應用型教學的“千錘百煉”應該是多層次，多角度，多方向的立體化的人才培養(yǎng)，而不是單一的，狹隘的，片面的教學。這種應用型教學模式主要從以下兩個大的方向入手：首先是藝術設計思維的培養(yǎng)和訓練，藝術設計文化的培養(yǎng)；其次是實踐動手能力和全面應用能力的培養(yǎng)。其中藝術設計創(chuàng)造性思維訓練和培養(yǎng)是第一位的，我們知道的一句很經典廣告語“思想有多遠我們就能走多遠”， 藝術設計應用型教學的創(chuàng)造性思維訓練是一種極富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的思維方式，創(chuàng)造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式，它鼓勵在發(fā)散性思維的基礎上進行聚合思維，創(chuàng)造性解決問題�！霸O計思維”能力包括設計觀念和創(chuàng)造性思維,設計觀念是設計思維的起點和方向,創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)設計思維的目的與要求,這種“創(chuàng)造性設計思維”能力是設計人員必須具備的素質。在我們的設計教育中,這種素質的培養(yǎng)必須貫穿在設計教學的整個過程之中。傳統(tǒng)的設計教學方式已經不能完全適應現代社會設計的要求,設計的特性本身帶有很大的創(chuàng)造性,現代的設計思維方式是一個多元的錯綜復雜的組合，因而從舊的習慣和傳統(tǒng)觀念的束縛中解脫出來,以多元、多維的空間想象來進行思考,建立一個廣泛的、多向的知識結構,在橫向知識面與縱向知識深度之間建立有機的聯系,培養(yǎng)完整的、系統(tǒng)的“設計思維”能力。
　　其次，實踐的認知和技能的熟練掌握也是設計藝術應用型教學所必需的�！皠�(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)教學和實踐認知技能的教學兩者并不矛盾，相反，兩者是相互結合，相互影響互為作用的。早在19世紀下半葉，英國約翰•拉斯金和威廉•莫里斯倡導的工藝美術運動就提出了“美術與技術結合”的原則，主張美的產品設計。而1907年10月6日，在穆特修斯、貝倫斯、凡德•威爾德等設計師的倡導下成立了“德意志制造聯盟”（德國工業(yè)同盟），它的宗旨首先就是“藝術、工業(yè)、手工藝應該結合”，在各界推廣工業(yè)設計思想，規(guī)勸美術、產業(yè)、工藝、貿易各界優(yōu)秀的領導人物，共同推動“工業(yè)產品的優(yōu)質化”。這實際上已經給“藝術思維”和“實踐技能”結合的設計教育思想提供了啟示。1919年在德國建筑師格羅皮烏斯的主持下成立包豪斯設計學院，這是現代設計史上里程碑式的事件。在《包豪斯宣言》中有這樣一段鏗鏘有力的話：建筑家、雕塑家和畫家們，我們應該轉向應用藝術。它倡導“技術與藝術的新統(tǒng)一”。在教育模式上重視學生的實踐能力，實行工作室教學。雖然時隔多年，但包豪斯的這些思想完全可以借鑒到我們的教學模式中來，仍然對我們今天應用型設計教育有著重要的指導意義。因此，在對待目前我國高校的設計藝術應用型教學應當把握兩條主線：對于學生獨立個性的“創(chuàng)造性思維”；其次，對于設計實踐技能應用型教學，應將兩者有機的進行結合從而較大提升藝術設計應用型教學的教學質量。
　　三、教學模式的創(chuàng)新
　　“創(chuàng)造性思維”和“實踐設計技能”兩者體現了藝術設計教學的雙向性和互動性，但兩者的結合以及提到的關于教學整體思路連續(xù)性和教學思想一致性卻是構成當前制約我們設藝術計教學發(fā)展的突出問題；而教學思路和課程設置的嚴重脫節(jié)更是雪上加霜的阻礙了藝術設計教學的發(fā)展，影響到高校藝術設計教學質量的提高。對于目前的教學現狀，提出對于藝術設計應用型教學的新模式供以參考和借鑒。
　　首先，在對待大學不同年級學生而采用不同的教學方式和教學內容，同時在教學中把握教學思想的一致性，形成一個整體的教學連續(xù)性。對于一年級的教學，采用設計基礎課教學和實踐型案例教學的方式來進行日常教學，不再延續(xù)傳統(tǒng)的美術教學模式和“半美術”教學模式。應用型的實踐型案例教學主要是以實際已完成設計案例作為教學內容，提高學生對于設計實際運用的基礎知識和相關環(huán)節(jié)的認知，成為應用型教學環(huán)節(jié)的初步階段，同時在此階段中結合設計實際案例加強對于學生“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，使學生的“設計思維”可以和社會、市場的發(fā)展同步，而不是和市場、社會的需要嚴重脫節(jié)。使學生一開始就直接接觸到設計工作是什么，明白需要怎樣的能力，作為設計藝術教學的一個初步和過渡階段實踐型案例教學有著重要的意義；而另一方面，也促使學生進行學習角色的轉換，從一名高中生的學習逐漸過渡到一名設計專業(yè)的大學生的學習狀態(tài)。
　　雖然案例教學在世界很多院校，特別是在美國的學校中被廣泛運用，有著豐富的經驗可供借鑒，但需根據國內的實際情況作一番取舍。藝術設計專業(yè)作為一門特殊的學科，案例教學應列入課程設置考慮。不過，在案例教學設置的過程中，幾項要素值得注意：（1）案例教學的目的；（2）案例的教學；（3）案例庫的建立；（4）案例教學的成績評價和考核；（5）了解案例教學的局限。
　　案例教學不僅僅是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也不單單是一種教授法，它實際上是以轉變學生的學習行為作為前提條件的。假若學生仍舊延續(xù)自己先前的角色而置身于案例教學過程之外，只是作為一個旁觀者，不能積極主動參與，案例教學也就失去了意義。案例教學也不能簡單地定位在方法上，它所涉及的層面是多樣的、復雜的，如果教育觀念是固守于傳統(tǒng)既定知識、培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學的運用也就顯得多余了。
　　其次，對于概念設計教學的開展，集中在大學二年級的進行設計教學，它是一種有目的性、前瞻性、合理性和科學性的應用型教學方式。在教學計劃中設置概念設計課程，其目的在于跟隨市場應用設計的同時，著眼未來設計具有的新思維、新觀念、新的使用方式等，改變已有的生活模式的設計方式。作為概念設計教學不僅是教育學生完成只有新奇的外觀，也不是引導異想天開的思維方式，而是要使概念設計具有社會學性、前瞻性和創(chuàng)新性。因此，以建構概念設計教學方式的開展對于在完成了基礎設計教學環(huán)節(jié)的一年級學生來說，進入了一個全新的設計提高階段。從什么是設計，到如何去做設計的這個教學階段。而此時建構概念設計教學方式應從設計創(chuàng)意的思維訓練、理性分析、形態(tài)表達等方面形成一種連貫的教學過程和教學思想。同時，在此概念設計的教學中，要求學生對于設計概念的研發(fā)，更加注重對于“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，與前期實踐案例教學的思維訓練培養(yǎng)不謀而合，達到了教學思想的一致性。
　　而在概念設計教學中，我們應該把握概念設計的需求來自與社會生活的需求，應對社會現象、社會生活和社會關系進行觀察、分析和研究，從中揭示某些規(guī)律來指導我們的設計；應該把握設計之“源”― 概念設計的前瞻性和預測性，通過設計的調研來完成概念設計的預測性設計。其設計調研包括明確的調研課題任務、可行的調研程序和方法、科學合理的調研技術來分析相關設計項目的基本規(guī)律、總結設計概念，分析概念設計狀況，發(fā)現設計存在的問題，用新認識、新技術、新材料、新設想，尋找概念設計的突破口。這也是我們常說的對于設計產品的改良設計，這種改良設計其實就是對概念設計的一種演繹和展示。在此過程中我們可以從設計理念、文化、科學等出發(fā)的內涵原則，尋求設計源泉和創(chuàng)意出發(fā)點，全面綜合考慮設計的相關內容，逐步解決設計存在的問題。從而在教學中培養(yǎng)學生形成一種設計前瞻性和合理性的思辨過程思維，達到在有一定實踐設計基礎上，對于目前的實際應用的設計案例加以研究和剖析，成為應用型實踐教學的深入階段。具體表現在從感性和理性兩個方面培養(yǎng)學生對于設計的想象能力、認知能力及創(chuàng)造能力。在實踐中強調理性知識的學習和感性直覺的培養(yǎng)是應用型教學中相輔相成的兩個方面，譬如說通過了解視覺設計中的形態(tài)和特點，從而為概念設計在視覺形態(tài)與結構方面打破常規(guī)，創(chuàng)造性的在應用功能、新功能、外觀設計等方面設計出新穎的設計作品出來。
　　再次，概念設計的應用型教學是對學生創(chuàng)造性設計的再次開發(fā)。設計創(chuàng)意的再次開發(fā)是指產生新的設計思想和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造能力是成功的完成某種設計活動和設計作品所必備的能力和條件；設計創(chuàng)意發(fā)展的新趨勢，使得創(chuàng)意思維和概念設計、表現手段呈現出與傳統(tǒng)設計理念迥然不同的特點，在二次創(chuàng)意的開發(fā)上，我們要求學生更多的對于社會實際生活方式的調查和研究；創(chuàng)意表現上，以生活中的元素為設計創(chuàng)意的源泉，從設計受眾的視角來表現自己的創(chuàng)意核心。
　　 “概念設計”應用型教學原則在于能夠正確、準確、清晰的進行常規(guī)的應用設計，以超前的、理性的、具體的方式解決設計問題，進行多角度的設計嘗試來進行最佳設計方案的推敲和選擇；采用具有可行性的、實驗性的、創(chuàng)新性的設計方法完成相關設計，由實際案例的應用教學過渡到研究和判斷應用的“概念設計”教學，多方面的深入到設計的具體細節(jié)和對設計的正確分析判斷的階段。概念設計教學也并不是就在這一個階段完成，它可以貫穿于藝術設計教學的全過程之中，在教學實踐、教學研究、應用設計、試驗開發(fā)與時代同步，并引領和帶動設計創(chuàng)意前沿，推動設計觀念和生活方式的改變。
　　最后，對于高年級的學生，主要對于三、四年級的學生，我們則開展應用型設計工作室的方式直接對高年級的學生進行實際工作的設計教學和訓練。來完成由“實踐案例”到“概念設計”再由“概念設計”到“設計實踐”這樣一個逐漸由簡單到復雜，由低年級的設計入門到高年級的實際設計的整體應用型設計教學過程。在多梯次的應用型實踐教學中，開展工作室教學讓學生積極的參與到項目的設計工作中，使學生的實際設計能力得到了極大的提高，而產學研的一體化最終使我們的藝術設計教育質量得到了飛速的提升。設計工作室教學將日常教學與設計實踐結合在一起，是課堂教學與企業(yè)定單或設計項目相結合的一種有效教學方法，這種應用實踐性的教學方法提升了學生的設計能力和應對市場的能力。更關鍵的是打破了傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，教師根據實際設計教學內容的要求帶領學生到企業(yè)、市場或施工現場等進行現場授課和設計分析，讓學生走出課堂，走向社會，使學生有更多的機會參與教學、參與討論，參與實際設計開發(fā)的全過程，鍛煉學生自主完成課題的動手能力，甚至讓學生自己獨立地去完成設計調研，通過調研，從而掌握科學的設計方法和正確定位來完成相關的設計項目。繼而實現了對于高校藝術設計人才的應用型人才的培養(yǎng)。
　　四、總結
　　在“初步設計實踐―設計概念教學和實踐教學并行―工作室實踐教學”的應用型實踐教學模式中，學生從專業(yè)創(chuàng)新思維教育和設計認知學習中，初步了解設計；在設計基礎理論課、設計專業(yè)基礎課和設計專業(yè)課的教學中，通過實際案例實驗課、習題課、概念課程設計和現場教學、工作室設計項目教學，采用講做結合，在實踐操作中強化對理論知識的理解，實現學校藝術設計教學和應用型實踐教學的交替滲透。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 林家陽著. 林家陽的設計視野――設計創(chuàng)新與教育[M]. 北京: 三聯書店, 2002.
　　[2] 海軍著. 視覺的詩學――平面設計的符號學向度[M]. 重慶: 重慶大學出版社, 2007.

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