再別康橋感悟
發(fā)布時間:2017-02-09 來源: 人生感悟 點擊： 
再別康橋感悟篇一：讀《再別康橋》有感作文
讀《再別康橋》有感徐志摩的一生都生活在詩歌里，他談話是詩，舉動是詩，就連畢生追求的愛情也如詩歌一樣浪漫!我一直被徐志摩勇敢追求愛、自由與美的情操所吸引，他的詩作《再別康橋》更是經(jīng)典到極致，浪漫的情愫令人神之所往，仿佛自己也來到了康橋，游于星輝斑斕的湖中! 一句輕輕的我走了，正如我輕輕的來足以讓人感受到康橋的靜謐和安寧，念到這里，仿佛自己也如詩人一樣，輕輕的邁動著雙腳，輕輕地走在康橋上，生怕吵醒了熟睡的蟲子和鳥兒，破壞了康橋的靜謐和寧靜。 太陽就快落山，我站在康橋上，可以看到西邊天上的五彩云霞，余輝反射四周，河畔的柳樹仿佛穿上了金色的嫁衣，就像一位夕陽下的新娘一樣，美麗婀娜，風兒吹起她的衣角，她就這樣在微風中向我走來，我陶醉著不自覺伸開雙臂，朝她走近，走近，甚至就連她倒映在水中的影子也是如此迷人，一直在我的心頭蕩漾、蕩漾，陶醉了我的心智。 你看河中軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，在柔波中它隨著流動的河水飄蕩，自由自在忘情地舞蹈。這時，仿佛自己也是一棵水底的小草，只要讓我靜靜呆在康河水中，我便心甘情愿地只做一棵無名的水草。 云彩和霞光的余輝倒映在水中，一陣風吹來，仿佛是被打碎的七彩石一般，撒碎在海藻間，像是彩虹的夢境。 我多么想撐起一支長篙，向青草更青處漫溯，用小船載滿一船的星輝，在星輝斑斕的河上放歌，但是我怕打破了今晚沉靜的夜色，我悄悄的劃著小船，在稀稀疏疏的月色中尋找著志摩當時劃過的地方，聽風兒輕輕在我耳邊哼唱! 再美好的夢也有蘇醒的時候，輕輕的來輕輕的走，康橋沉默了，夏蟲也為我沉默，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，再見了，康橋! 我就這樣沉醉在康橋上，我就醉在《再別康橋》的意境之中，久久不能自已。徐志摩的浪漫情愫實在令人折服，簡簡單單的詞藻卻能勾繪出如此生動靜謐的畫面，令人神之神往，欲罷不能。 我喜歡徐志摩勇敢追求愛、自由與美的情操，也愛《再別康橋》所描繪的浪漫景色給人帶來的無盡享受。
再別康橋感悟篇二：高一語文-師評-再別康橋
聽課內(nèi)容：《再別康橋》
執(zhí) 教 者：于春霞
授課班級：東港三中高二（2）班
授課時間：2007年9月15日上午第2節(jié)
評 課 人：高一語文組全體成員
評課時間：2007年9月16日
評課地點：高二語文辦公室
參與人員：高二語文組全體成員
主 持：溫長軍
記 錄：譚世珺
詩性閱讀，讓語文教學美起來
——評于春霞老師的《再別康橋》一課
溫長軍：我們昨天聽了于春霞老師的《再別康橋》一課，今天，我們一起來品評一下。在大家發(fā)言之前，我先說一點有關詩歌教學的感想：
學生不喜歡語文，很大程度上是因為語文教學的過程不美，原本很美的文本被反反復復、沒完沒了地分析解讀，直到支離破碎體無完膚，哪還有美感可言？如一盤色香味俱佳的菜肴，被分解成維生素A幾許、維生素B幾許，你還會食欲大增嗎？語文是感性的，語文教材中的文學篇目尤其感性，而我們所采用的教學方法卻往往過于理性。其實，語文教材中的文本材料可分為文學性和非文學性兩類，對于這兩種不同性質(zhì)的篇目，所采用的教法理應不同。對于小說、散文、詩歌等文學類作品，如果也是一味地解讀、分析，便難免味同嚼蠟。
華東師范大學出版社的高中選修教材《現(xiàn)代詩歌閱讀》導言中說：“一直流行一種說法，語文不可教，語文中的文學篇目更不可教，文學篇目中的詩歌尤其不可教！”(來自:smilezhuce.com 蒲公英文摘:再別康橋感悟)這是因為，詩歌是藝術中的藝術，是詩人內(nèi)心情感的潮涌，如果也用“機械的填鴨式教育，當然是無法完成詩歌教學的”。但是，“我們是不是可以換個思路，把人的體悟性的東西（如情緒、情感、想象、直覺）激發(fā)出來？讓這些體悟與詩歌的基本構(gòu)成（如意象、象征、結(jié)構(gòu)、語言、敘事、反諷、視角）發(fā)生有機的聯(lián)系？單純的理論講述是難以達到的，因為詩歌本身非常直感，是氣象萬千的生命的流動場，過多的理論會把一個神奇的生命抽象成木乃伊。”詩歌本身是一種集直覺想象、體驗為一體的文學形式。其審美空間更多的是需要讀者去體會其詩性的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)更廣闊的審美意義。所謂“詩性閱讀”，就是尊重詩歌特質(zhì)的閱讀，尊重詩歌的情感情緒性、想象性、象征性和超現(xiàn)實性。
最可能具有“詩性”的閱讀方式是體會、感悟而不是分析闡釋。體會感悟是讀者在面對文學作品時忘我的浸入，是不帶“思想預設”和“解釋企圖”的浸沒，“解釋”顯然不是這種閱讀方式的手段，更不是目的。
于老師這堂課讓我看到詩歌教學的一個方向，覺得受益頗多。
現(xiàn)在請于老師先談談她的想法——
于春霞：徐志摩是一生追求愛、自由、美的浪漫詩人，他的詩作是其個人靈性至真至純的率真表現(xiàn)，是他內(nèi)心世界的外化，《再別康橋》更是作者性靈與萬物不分巨細的契合，是靈與肉的交融。讀這樣的作品，我們只有把全部的生命感覺放開，全身心去體驗感悟，用直覺和想象力去捕捉語言在詩歌文本中本身的審美意義。我決定讓《再別康橋》的教學突現(xiàn)“詩性閱讀、整體感悟”的特點，拋開逐句逐段的分析闡釋，引領學生一步步走近詩人徐志摩——走進他的情感世界，了解他的內(nèi)心追求，為此，我把課題定為《輕輕地我來了——走近詩人徐志摩》。
對于整個教學過程的設計，我是這樣處理的：
一、教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點�！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標準及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。
針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。
三、教學過程的設計
首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）
課件展示：
1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）
1924年泰戈爾訪華留影
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。
第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
最后一個環(huán)節(jié)，我分別引入了自己和學生的習作，以說明詩歌離我們并不遙遠，激發(fā)同學讀詩寫詩的熱情，并以此作結(jié)：
讀這么美的詩是給靈魂洗個澡，會覺得自己的心很干凈；當你情感郁積時，不妨把寫詩當作一個小小的出口宣泄一下。
此時全場情感達到高潮，執(zhí)教者、學生與詩歌作者已心相通情交融，詩性閱讀的快感早已隨著對作品的整體感悟而產(chǎn)生。
整堂課基本按預想那樣完成，自己覺得，在第一個環(huán)節(jié)中，讀的基本可以，但是，對作者情感的變化的展示進行的過于快，這當然是為了趕時間，但是卻把原本
屬于學生的思維的時間與空間給壓縮掉了，作者情感變化的曲線是展示給學生的，而不是學生自己總結(jié)出來的。在這一點上，老師導的成分過多、灌的成分比較多，而沒有讓學生自己真正的通過讀來體會作者的情感變化，學生的主體地位表現(xiàn)得不是很明顯。
石遠琴：聽于老師教的《再別康橋》，有以下感悟：
以精心細膩的教學設計抓住學生。徐志摩的《再別康橋》切入點非常多，葛老師通過初讀、品讀、美讀凸現(xiàn)詩歌的“三美”,從而使整堂課一氣呵成，意義流從未中斷，學生由初讀的整體感悟到品讀的體悟“三美”，到美讀與作品的情感融為一體。學生活動至始至終不脫離詩歌審美，由淺入深，豐富了情感，充實了心靈。
以淵博的知識、幽默的語言吸引學生。教師為了突破難點——詩歌的繪畫美，引導學生分析品位意想“金柳”“新娘”，大量引用了各種描寫美的詩詞，如《陌上�！�、《登徒子好色賦》，傾國傾城、沉魚落雁、閉月羞花等典故，帶領學生在文學的海洋中遨游，教師語言幽默，富有情趣，學生不知不覺中就喜歡上語文。
重視學生的情感體驗關注學生。在課堂上，教師從學生初讀后的感受出發(fā)，引領學生更深入一步的理解，領悟，而不是生硬的塞入某些知識，練習某些技能，而是將知識、技能、情感、體驗、態(tài)度、價值融為一體，隨時注意學生的反饋，調(diào)整自己的教學，教學顯得游刃有余，精心設計教學但有不露出設計的痕跡。
譚世珺：我覺得這節(jié)課的主要優(yōu)點是課堂的三個高潮所在：
一、誦讀是詩歌教學的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙。在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導學生進行再次誦讀，先讓學生聽名家的范讀，再者進行個人感悟讀，然后進行展示，先是學生個人讀，再是集體讀，再進行體會讀。懂得了作者情感的變化之后，再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌。
二、小組討論激發(fā)了學生的深入思考能力。讓人感到吃驚的是，學生的回答非常出色。因為時間關系，我對詩歌的“三美”的解讀，是讓學生小組合作完成的，而且每個組只討論其中的一個方面，在建筑美、音樂美比較順利地完成后，最后一個小組在分析繪畫美時，因為最后一個同學對動態(tài)詞語的補充而使本課添色不少，說實話，我在備課時，只是考慮到了柳樹、水草、青荇等意象上，而沒有注意到“招搖”“揉碎”等動詞，學生注意到了這一點，確實使本節(jié)課增色不少。
三、結(jié)尾出彩。這幾次課我都運用了結(jié)尾這一個特點，即落實到寫上。用寫來總結(jié)全課，用寫來深化對文本的理解。這一節(jié)課也不例外，我覺得我的示例就已經(jīng)初步使課堂達到了最后一個高潮，當然，本來是要學生寫的，用學生的寫作使課堂更完整、更出色，但是因為時間不足，就只能作為課后作業(yè)來處理了，這也不難不
再別康橋感悟篇三：《再別康橋》教學反思
《再別康橋》教學設計及課后反思
一、學生分析
現(xiàn)處于九年級的學生，在七八年級皆有學過現(xiàn)代詩歌，并進行過現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，基本掌握了賞析現(xiàn)代詩歌的技巧和方法。同時，面臨著即將到來的中考，學生課業(yè)壓力較重。為此，學習本課應在復習鞏固現(xiàn)代詩學習技巧和方法的基礎上，應在不斷學習新知識的基礎上，注重提高語文學習的趣味性，緩解九年級學生的學習壓力。同時注重學生通過學習這首詩達到的情感體驗，通過理解作者徐志摩對劍橋的不舍，進而生發(fā)出對即將離開母校的離愁別緒，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得美的享受。
二、教材分析
《再別康橋》這篇課文是語文版九年級下第二單元（現(xiàn)代詩歌單元）的第二篇課文，單元說明中強調(diào)學習這幾首詩“要在反復朗讀中，體會詩歌充沛的感情、優(yōu)美的意境、凝練的語言，領悟詩歌中蘊涵的深刻哲理”，在七八年級的教學過程中，已將這些方法滲透在了課堂上。所以學習這首詩的方法上，包括切入、學生活動、問題設置等應該更有創(chuàng)意�！墩n標》中建議“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感”，所以學習本單元，本首詩歌主要的方法還是在于設置各種“讀”的活動和環(huán)節(jié)。
三、環(huán)境分析
本篇課文的教學主要在室內(nèi)進行，室內(nèi)空間相對封閉，利于達到朗讀效果；在室內(nèi)學生對意象和意象構(gòu)筑的畫面卻有弊端，為了使學生達到對詩人情感理解的目的，可能需要通過多媒體手段，通過音樂的媒介和更多的語言描述進行意境營造。要更多的引導學生在營造的意境中去體驗、去感悟。
四、課堂教學
（一）教學目標
1、理解作者徐志摩對劍橋不舍的思想感情，及面對劍橋不同景物時情感的變化；
2、體會詩歌通過云彩、金柳、青荇等意象構(gòu)筑的意境及擬人等表現(xiàn)手法；
3、通過本詩的學習能大致的了解聞一多先生提出的現(xiàn)代詩歌應包含“音樂美”“繪畫美”“建筑美”的“三美”原則；
4、學會區(qū)分朗讀和朗誦的不同，并能用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詩，同時能試著用貴州方言朗讀，體會地方方言的魅力；
5、能通過自己的生活體驗，用自己的真情實感，寫出有創(chuàng)意的現(xiàn)代詩歌。
（二）教學重點
1、通過學習能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。
2、通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。
3、通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。
（三）教學難點
1、對于“繪畫美”的感悟。
2、對于文章情感的把握。
（四）教學工具
多媒體
（五）教學方法
競爭朗讀法、自主探究法、合作探究法、示范朗讀法、情境感悟法
（六）課時安排
一課時
（七）教學過程
1.營造氛圍，導入新課。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來�！币皇讕в械С畹碾x別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心。
2.老師示范朗讀《再別康橋》。
學生活動：朗讀過程中，注意詩歌的節(jié)奏及字音的準確。
3.品讀語言：
學生自讀課文，自讀的過程中讀準字音，把握詩歌節(jié)奏。體會詩歌語言。 學生活動：上臺展示朗讀，由其他同學進行評價。
明確：語言方面 主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。
A．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。
B．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
C．回環(huán)復沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。
(解說：在詩歌的語言美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。)
學生齊讀，體會詩歌的音樂美。
4.共賞結(jié)構(gòu)：
我們在學習古代詩歌的時候，知道近體詩也叫格律詩除了講求平仄韻律外還有對仗工整，那么這首詩的結(jié)構(gòu)上又有什么特點呢？
明確：形式方面 主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。
5.同析意象
找出文中出現(xiàn)的景物，并通過這些景物說說詩中描繪的畫面？這些畫面是通過怎樣的手法表現(xiàn)出來的？
意象方面 主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說??作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
學生齊讀課文，邊讀邊想象畫面，體會意境。
6. 理解情感
作者身處在不同的畫面意境中，其內(nèi)心情感是不同的，那么隨著畫面的轉(zhuǎn)換，作者的情感是怎樣變化的呢？請在詩歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。
示例：
眷戀 （招搖的水草是自由的象征是我想要的） 迷戀 （很多夢想藏在浮藻間他們都是我的夢） 沉醉 （撐著長篙尋著夢我快樂無比我要放歌） 失落 （回顧現(xiàn)實青春不再夢不再只能離別吧） 難舍難分（失去了夢讓我的心隱隱作痛還是走吧）
7.重現(xiàn)背景
（深入理解作者情感）
1922年歸國后，徐志摩在現(xiàn)實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇。
學生齊讀課文。
8.課堂小結(jié)
本節(jié)課通過“朗讀”這條線，一起了解了通過這首詩貫徹的“三美”原則，走進了作者為我們描繪的康橋景色，體會了作者在游歷校園時情感的變化。相信即將要離開的你們，對母校也有千言萬語想要述說。
9.作業(yè)布置
（1）有感情的朗讀并背誦課文；
（2）“寫給母校的詩”。
10.板書設計
再別康橋
徐志摩
繪畫美
音樂美 建筑美
【教學反思】（教學反思建議可從課堂達到的效果、課堂環(huán)節(jié)設計思考意圖、課堂教學過后存在的問題及解決的辦法、今后課堂教學操作思考、可增加的學科知識和理論指導性知識、有關本課的教學過程中形成的對于《課標》和教材的研究等等）
以徐志摩為代表的新月派詩歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。因此在閱讀鑒賞時要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面，然后才能在把握作者寫作情感的基礎上去有感情的朗誦。以此作為出發(fā)點我從兩個角度入手對文章進行了分析。第一，內(nèi)容方面的“繪畫美”作為教學難點重點突破；第二，作者情感的起伏變化在詩歌的字句中如何的體現(xiàn)。這兩點突破之后再進行朗讀訓練，會更有益于對這篇詩歌的理解和把握。
具體在教學的過程中為了達到對詩歌“繪畫美”的感悟，我采用了畫面描述、情景感悟等方法，從不同的方面調(diào)動學生對詩歌意境進行感悟，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴�；橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美。對于作者情感的起伏變化的把握，學生在理解過程中在第四、第五段上有很大的障礙。特別是對“揉碎”的理解有兩種，一種是彩虹似的夢已經(jīng)被揉碎了；一種是彩虹似的夢分散在每一片浮藻間。怎么會“滿載一船星輝”呢？在這里我讓同學們發(fā)揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河，一葉扁舟搖曳其間的場景。收到了很好的效果。每一段中體現(xiàn)情感的詞在美文擴寫的過程中大體都有涉及，稍加點撥就收到了很好的效果。
朗讀可以說是本文不可或缺的部分。在朗讀過程中我采用了示范朗讀，“三美”講解逐步推進朗讀，學生競爭朗讀等。讓學生領悟到詩歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等基本內(nèi)容還要領悟作者的情感融進自己的感情�！耙磺�讀者，有一千個哈姆雷特”每位學生有自己的情感，有自己的讀法，體會文字的生命力。
本節(jié)課存在很多問題特別是在內(nèi)容的層次方面，臨場上沒有很好的把握。分析其中的原因有下：第一，內(nèi)容的設計方面有點偏多，有點想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大，使得有些內(nèi)容還沒講完就下課了。如果重新教授的話應該分兩節(jié)課要好一點。第二，講臺上比較緊張，在授課時出現(xiàn)的本應該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講。造成課堂的內(nèi)容很亂。第三，在課前預習時沒有明確的問題提示，這是本人在教學過程中出現(xiàn)的較大的問題。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了。第四，在講授“三美”原則的過程中，講得比較復雜，沒有遵循化繁為簡的原則，幫助學生理解詩歌內(nèi)容。
總的來說就設計而言應設計成兩課時；就預習而言應該讓學生明確預習的內(nèi)容；就備課而言，應該熟記于心。努力做到課前仔細準備、課上臨場不亂。
今后的教學思考：
1.加深對“學生主體，教師主導”的理解，不多講，充分發(fā)揮學生的主動性，該講要講，指導學生進行學習；學生活動設計的合理性和承接性？
2.教學環(huán)境分析的要點
（1）分析現(xiàn)有的教學環(huán)境
包括影響學校教學活動的全部條件（物質(zhì)的和精神的），它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境�？梢员幻枋鰹槲镔|(zhì)環(huán)境、軟件環(huán)境、潛件環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境：教學場所、教學設施、設備等； 軟件環(huán)境：資源、工具、材料等；
潛件環(huán)境：學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系等。
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