【摘要】本文通過對“大學生創(chuàng)業(yè)教育”學術論文進行文獻研究，對大學生創(chuàng)業(yè)教育研究進展做了梳理，并對研究概況進行了評價。 　　【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)教育 綜述 　　
　　20世紀80年代后期，西方國家提出了一種新的教育理念――創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育走進我國是在1989年11~12月初，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會上提出了學習的“第三本護照”，即“事業(yè)心和開拓教育”，強調教育要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神和能力，也就是后來說的“創(chuàng)業(yè)教育”。而我國提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年4月，教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作。由此，我國創(chuàng)業(yè)教育的研究開始跨步向前。
　　
　　一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究概述
　　
　　在中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國博士學位論文數(shù)據(jù)庫，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫中輸入“大學生創(chuàng)業(yè)教育”，發(fā)現(xiàn)最早有關大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文發(fā)表于2001年。從2001年至2007年，共有208篇論文發(fā)表，并且發(fā)表的數(shù)量逐年遞增，依次為3篇，7篇，8篇，24篇，24篇，50篇，90篇。
　　從研究者的構成來看，絕大部分是高校的專職教師和行政干部，在可詳細查閱作者信息的104篇論文中，專業(yè)教師59篇，占總數(shù)的56.7%，行政干部45篇，占總數(shù)的43.3%。其中專職教師個人研究方向以教育管理、思想政治方向為主。行政干部主要是學生就業(yè)相關部門的研究人員，比如大學生就業(yè)指導中心服務人員、院黨委副書記及團委書記等。
　　從研究方法上看，絕大部分采用理論研究方法，以敘述性說明為主，通過文字來描述現(xiàn)象的定性研究占95%，通過調查研究的定量研究占4%，還有1篇采用個案研究方法，1篇采用歷史研究方法。
　　從研究角度上看，很多是對大學生創(chuàng)業(yè)教育研究思路的整理，認為大學生創(chuàng)業(yè)教育很有意義，但是存在很多問題，由此提出解決問題的辦法。但是也有很多不同的角度，有的借用相關學科的理論來分析，比如陳文華和邱貴明在《社會生態(tài)系統(tǒng)中的大學生創(chuàng)業(yè)教育》一文中運用組織生態(tài)學理論分析了影響我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的十大“限制因子”。有的從文化視角出發(fā)，提出創(chuàng)業(yè)教育“不僅需要構建適合不同類型高校的創(chuàng)業(yè)模式，更重要的是在大學文化層面上形成創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)的氛圍�！雹儆械膹膭�(chuàng)業(yè)心理素質角度出發(fā)，認為“培養(yǎng)良好的心理素質是創(chuàng)業(yè)教育的前提和關鍵，創(chuàng)業(yè)教育應從理論和實踐的途徑，注重大學生心理健康與心理調試能力的培養(yǎng)。”②有的從課程體系的研究出發(fā)，認為“構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系要在創(chuàng)業(yè)教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特點的模塊課程，加強模塊課程的相互融合，對課程體系的運作予以保障，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果�！雹塾械膹慕鉀Q具體類別院校的角度出發(fā)，比如王秀霞的《高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考》。
　　
　　二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究進展
　　
　　1、大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵
　　目前研究者對創(chuàng)業(yè)教育的概念因研究者和研究對象的生活環(huán)境、文化層次、研究目的的不同而存在一定的差異，主要提法有以下幾種：一種是“人才說”�！斑@種說法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人。這種說法以梁保國、樂祿祉的觀點為代表：‘所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是要學生畢業(yè)以后，能夠大膽走向社會,自我創(chuàng)業(yè)�！�另一可稱為‘素質說’。這種說法以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，認為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者的素質，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這種說法可以以1991年在東京舉行的創(chuàng)業(yè)教育國際性會議上給出的創(chuàng)業(yè)教育的定義為代表：‘創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能�！�”④第三種是房欲飛提出來的“所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育，就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才�！�
　　2、大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義
　　有關大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義，學術界從不同的角度提出了以下主要的幾個觀點。一是從國家層面出發(fā)，比如張俊、顏吾芟認為“大學生創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的需要，是建設創(chuàng)新型國家的需要”。張毓華認為“創(chuàng)業(yè)教育是構建社會主義和諧社會的需要，是我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要”。二是從高等教育本身出發(fā)，認為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是促進高等教育自身改革和發(fā)展的需要，是高等教育融入國際化的需要，“是適應高等教育大眾化和我國經(jīng)濟體制改革的需要”⑤。三是從大學生的角度，比如張俊、顏吾芟認為“大學生創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難問題的需要，是大學生實現(xiàn)自我人生價值的需要。”⑥，“有利于轉變學生的就業(yè)觀念，有利于提高學生的就業(yè)競爭力”。⑦
　　3、大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題
　　我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步晚，盡管取得了一些成果，但還存在不少問題，其中具有代表性看法的是張俊和顏吾芟提出的四大問題：“一是認識方面的問題：從目前高校師生的思想狀況看，存在認識不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。二是師資方面的問題：創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質的師資的高校還十分缺乏。三是課程方面的問題：目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材；創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其它課程之間的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程內部的邏輯性問題都有待進一步考察完善；尚無明確的教育目的和學科內容等。四是教育模式方面的問題：創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的教育�！� ⑧
　　4、大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑
　　有效的途徑對大學生創(chuàng)業(yè)教育順利實施的意義顯而易見，目前國內的學者從不同角度，不同方向提出了一些見解，主要集中在如下幾個方面。一是在理念上要轉變教育觀念，樹立創(chuàng)業(yè)思想。二是在政策方面上，政府和社會應為大學生創(chuàng)業(yè)建立良好的體制和政策環(huán)境。三是在課程體系上，應該建立合理的創(chuàng)業(yè)課程教育體系，“在創(chuàng)業(yè)教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特點的模塊課程，加強模塊課程的相互融合，對課程體系的運作予以保障，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。⑨”四是在師資隊伍上，應該優(yōu)化資源配置，加強對教師的培訓，打造一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。五是在實施創(chuàng)業(yè)教育實踐活動方面，應注重培養(yǎng)學生的主動實踐能力，可通過建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，開展形式多樣的課外科技活動，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐氛圍來實現(xiàn)。
　　5、大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式
　　目前大學生創(chuàng)業(yè)教育模式還沒有統(tǒng)一的定論，一些學者提出的模式也尚處在理論提出階段，并沒有經(jīng)過實踐的檢驗，但對于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也具有一定的理論意義�，F(xiàn)把存在的一些模式歸納如下：一是學習創(chuàng)業(yè)教育模式，認為“學習不僅是整個創(chuàng)業(yè)過程的第一階段，而且也貫穿在創(chuàng)業(yè)實踐的整個過程。學習創(chuàng)業(yè)的教育模式，是讓學生通過接受教育和自我教育，掌握創(chuàng)業(yè)的本領，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神�！雹舛�是嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式，認為：“創(chuàng)業(yè)嘗試的深刻意義在于，能使學生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質�！辈⑶矣腥缦峦緩剑骸埃�1）組織創(chuàng)業(yè)計劃競賽嘗試創(chuàng)業(yè)。（2）安排寒、暑假打工和勤工儉學機會，讓學生到企業(yè)、公司從事生產、勞動等實踐活動。（3）在產、學、研一體化教學改革的環(huán)境里，使學生更容易接觸到實際的創(chuàng)業(yè)嘗試過程。(4)開展發(fā)明創(chuàng)造活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其他場所進行成果轉讓，在技術成果轉讓過程中嘗試創(chuàng)業(yè)滋味。(5)在開始創(chuàng)業(yè)前，借助已有的便利條件，先進行一番試驗性經(jīng)營以檢驗自己的創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)企業(yè)運作的技巧。11”三是自主創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式主要經(jīng)過以下三個步驟：（1）確立創(chuàng)業(yè)方向與目標。（2）進行創(chuàng)業(yè)可行性分析。（3）自立門戶，建立適合自己創(chuàng)業(yè)的企業(yè)或公司。四是營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式。創(chuàng)業(yè)氛圍的營造可以通過更新思想觀念，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境和進行。并且成立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，來負責大學生創(chuàng)業(yè)教育工作。五是借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的模式。通過“引進來，走出去”的方式，加強與國外大學的創(chuàng)業(yè)教育交流與互動，促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
　　6、大學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關系
　　隨著高等教育走向大眾化，我國每年進入社會的大學生數(shù)量不斷增長，2007年全國有普通高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加82萬，比2003年大學擴招第一年本科畢業(yè)生多出了283萬。而社會向畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位與往年持平，整體供大于求的矛盾十分尖銳。創(chuàng)業(yè)教育正是在世界經(jīng)濟社會高度發(fā)展，而勞動力面臨就業(yè)再就業(yè)巨大壓力的背景下，提倡和發(fā)展的一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)的觀念，掌握創(chuàng)業(yè)理論知識，學習創(chuàng)業(yè)的技能技巧，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。大學生從求職轉向創(chuàng)造崗位，不僅減少了社會就業(yè)壓力，而且增加了就業(yè)機會。通過創(chuàng)業(yè)教育，讓學生能夠充分展示自己的個性和能力，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在就業(yè)過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以便使學生在畢業(yè)以后更容易地融入社會，開創(chuàng)自己的事業(yè)。這不僅是高等教育適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，而且也是高等教育自身發(fā)展的需要。
　　7、大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系
　　大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系也是創(chuàng)業(yè)教育中一個重要內容。朱再法、郭亞芳認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標的實現(xiàn)應通過構建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統(tǒng)的設計等幾個方面構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系。而李國平等提出了基于模糊綜合評判的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價方法，設計了質量控制系統(tǒng)結構，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質量控制系統(tǒng)組成。
　　
　　三、大學生創(chuàng)業(yè)教育研究狀況評價
　　
　　我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的主要問題有：（1）研究方法單薄。研究者主要是運用理論研究方法進行理論探討，實證研究方法極少，實驗研究方法幾乎沒有。（2）重復性研究多，創(chuàng)新性研究少。而且往往局限在分析現(xiàn)狀，提出問題，解決問題這一思路。
　　大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在以上問題無可厚非，畢竟我國的研究起步晚，起點底，這可以從以下幾方面來改進。（1）采取多種研究方法，從不同角度、不同視角切入，從而提高研究的綜合效果。（2）增強理論創(chuàng)新意識。跳出現(xiàn)有研究模式、框架，有創(chuàng)造性地進行研究。（3）加強研究者之間的交流與借鑒，同時，借鑒國外經(jīng)驗。■
　　
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　　（作者單位：劉開源，江西師范大學傳播學院 碩士 講師；程春泉，江西師范大學國家大學生文化素質教育基地管理辦公室 碩士 副教授）

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