感悟語文篇一：感悟語文的方式

淺談感悟語文的方式

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣。要讓低年級(jí)的學(xué)生感悟文本，無疑會(huì)有一些困難。那么，怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的感悟呢？這就需要教師循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)中通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等體驗(yàn)活動(dòng)，從而獲得對(duì)文本語言、內(nèi)容、情感等獨(dú)特而積極的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感悟的興趣

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。在教學(xué)中，運(yùn)用直觀演示的方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，并由此而產(chǎn)生情感的共鳴。

如教學(xué)《鳥島》一課，我首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知鳥島的地理位置，懂得它在我國(guó)青海湖的西部。接著放映動(dòng)畫片，帶學(xué)生做一次到鳥島的假想旅游。生動(dòng)形象的語言介紹，銀幕上鳥的世界的圖像，向?qū)W生揭開了鳥島的奧秘：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來??通過優(yōu)美的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生直接感受到鳥島“鳥兒多，鳥蛋多，鳥窩多”，對(duì)鳥島產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，教師趁熱打鐵，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到鳥島是鳥的世界，而且從字里行間感受到對(duì)鳥島的喜愛，體會(huì)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性�？梢�，興趣的激發(fā)為成功地感悟文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

感悟語文篇二：用心靈感悟語文教學(xué)的真諦

用心靈感悟語文教學(xué)的真諦

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中存在著被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，是親身經(jīng)歷，聯(lián)系自身體會(huì)，它是通過學(xué)生自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物過程，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生親歷語文實(shí)踐活動(dòng)，與文本“親密接觸”，從而獲得真切的心理體驗(yàn)。采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法，歸根到底是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和感受體驗(yàn)性，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和感悟能力有著極其重要的意義。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的個(gè)人體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為新課程的實(shí)踐者，我們?cè)撊绾稳��?shí)施“體驗(yàn)”，進(jìn)而讓我們的孩子通過實(shí)踐獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，產(chǎn)生感悟，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)？我認(rèn)為關(guān)注的焦點(diǎn)仍應(yīng)是課堂，仍應(yīng)是教學(xué)過程本身。

（一）構(gòu)建體驗(yàn)性教學(xué)的課堂模式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立課程的實(shí)踐意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語文教學(xué)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

感悟語文篇三：感悟語文之美

激活語文之美,感悟讀之魅力

---淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

摘要:朗讀,作為一項(xiàng)重要的語文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中追求的目標(biāo)之一�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,對(duì)如何在語文教學(xué)中提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量,又有了更新的要求。因此,針對(duì)目前朗讀教學(xué)中存在的一些問題,我們從給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,在朗讀中感受語言美;給學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生理解美的能力;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的朗讀情景,幫助學(xué)生體會(huì)美的意境;給學(xué)生朗讀的空間,激發(fā)學(xué)生表達(dá)美,創(chuàng)造美的欲望幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試,較好地促進(jìn)了朗讀教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞:朗讀策略 感受語言

我們常說,欲望教學(xué)時(shí)一門藝術(shù).其實(shí),姑且拋開語文教學(xué)不談,只說“語文”,就具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。語文,即語言文字。它的美,不僅體現(xiàn)在我們可以聽到的如同音樂般的語音上,體現(xiàn)在我們可以看到的形狀各異的書寫符號(hào)---文字上,更體現(xiàn)在深藏于其中的美妙意境上。在語文課堂上,感受這種美的形式很多,但是,不可否認(rèn),在眾多的形式中,朗讀時(shí)一種重要的也是無可替代的形式。

一、朗讀對(duì)“激活語文之美”的意義

(一)以讀來激活語文之美,是語文學(xué)科性質(zhì)決定的。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了明確要求。讀,作

為一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐內(nèi)容,它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)追求的

目標(biāo)之一。

(二)語文之美,需要用讀來“激活”。

語文的美,是靈動(dòng)的,是富有活力的。古人早已有了“書讀百遍”的圣訓(xùn)。在我們的語文課堂上,隱藏于印刷得整整齊齊的一個(gè)個(gè)方塊字中的語文之美,如何才能被學(xué)生感知到?是靠老師的講嗎?語文是一種默會(huì)性的學(xué)科,許多東西“只可意會(huì),不可言傳”。教師怎么去講?靠描繪,靠音樂,靠電腦?這些工具可能會(huì)對(duì)學(xué)生有所幫助,但要想真正感受到語文之美,那些手段充其量也只能是輔助手段,而最根本的途徑還是讀,并且只有讀,才是語文學(xué)科感受認(rèn)知對(duì)象的根本方式。

(三)當(dāng)前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

我們可以看到,在實(shí)際的語文教學(xué)過程中,仍然存在著一些值得研究、有待改進(jìn)的問題。比如,用繁瑣的分析代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐;單純地重視朗讀的數(shù)量和形式,忽視了朗讀的質(zhì)量和目的;強(qiáng)調(diào)讀的共性,卻忘記了讀書時(shí)學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),應(yīng)該有個(gè)性化的創(chuàng)造性的體驗(yàn)??這些問題的存在,更使我們感受到學(xué)生語文課的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在很大程度上取決于學(xué)生讀的質(zhì)量。

二、語文教學(xué)中以朗讀“激活語文之美”的策略

關(guān)于朗讀,我們首先需要明確的便是朗讀的目標(biāo):從新課程的三維目標(biāo)上看,讀,本身既是培養(yǎng)目標(biāo)之一,又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑。與此同時(shí),語文學(xué)科還是一方滋養(yǎng)人文精神的沃土,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有得天獨(dú)厚的條件。而朗讀,便是在這片沃土上舞動(dòng)不息的音符。它不僅是一種能力,從某種意義上說,它甚至影響著學(xué)生“全

人”的發(fā)展。

那么,在語文教學(xué)中,如何盡顯朗讀的魅力,展現(xiàn)語文教學(xué)之美呢?

(一)給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,在讀中感受語言美。

語言,本身就具備音樂美。且不說課本里精心挑選的一篇篇美文,且不說文人們遣詞造句流傳下來的詩詞歌賦,單是平時(shí)我們隨便說的詞句,由于語音、語調(diào)的參差變化,也使語言顯得那樣多姿多彩,魅力無窮。在語文課上,讓學(xué)生有充分的時(shí)間,去和語言直接交流,不用“言傳”,不用“說教”,學(xué)生自然能感受到語言帶來的美感。朱光潛說:“美感起于形象直覺�！币�體味作品的語言美,要從朗讀開始,朗讀作為有聲的語言藝術(shù),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣�！缎〕亍贰对绨l(fā)白帝城》,是小學(xué)語文課本中選用的詩篇。教學(xué)這樣的課時(shí),我給學(xué)生大量的時(shí)間讓他們盡情地朗讀。古詩那特有的韻律,一下子就把學(xué)生吸引住了。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,語文教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。認(rèn)識(shí)也好,培植也罷,我想,最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的,是要讓學(xué)生先感受。感受到了,自然而然就會(huì)產(chǎn)生喜愛之情,而這種情感,是最真實(shí)的,是最持久的。學(xué)生找到了這種感覺,遠(yuǎn)勝于教師苦口婆心地去告訴學(xué)生“我們要這樣,我們要那樣??”而感受的方法就是讀。不管教師如何去灌輸或啟發(fā),只要學(xué)生在感性上缺乏足夠的認(rèn)識(shí),有關(guān)的知識(shí)和能力就不可能成為學(xué)生自身的血肉。這就決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。與其花費(fèi)大量的時(shí)間去聽老師喋喋不休地講解,不如把時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生在朗讀中自然會(huì)感受到語言的魅力。

(二)給學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生理解美的能力。

語言,作為一種藝術(shù)表達(dá)樣式,太具有很強(qiáng)的形象性。通過語言的描繪,我們往往可以如見其人,如臨其境。小學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美的文章,不僅讀起來朗朗上口,而且有著豐富的審美內(nèi)涵,需要在讀中才能體會(huì)出來。因此語文教學(xué)中,單是強(qiáng)調(diào)朗讀的時(shí)間和數(shù)量,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí),讀書不單單是“口”的任務(wù),它需要口、眼、耳、腦協(xié)同運(yùn)動(dòng)。

朱熹說:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到�！表n愈也說過:“手披目視,口詠其言,心惟其義�！睂W(xué)生通過反復(fù)地讀,再加上有效的引導(dǎo),便可使文章在腦中形成的畫面逐漸清晰,從而更客觀、更準(zhǔn)確、更深刻,學(xué)生也就更生動(dòng)、更真實(shí)、更透徹地理解了語言文字,把握了文章的內(nèi)容,體味了藝術(shù)形象的魅力。然而,現(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)生往往只停留在“口到”上。他們把看到的內(nèi)容用口讀出來,卻往往不解其意。這時(shí),老師若能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),便可使學(xué)生的能力不斷得到提高,從而幫助他們更好地理解語言的內(nèi)在美。

《夏夜荷花》是小學(xué)課本中的一篇優(yōu)美的散文。課文后三段分別從“荷花從不孤傲”,“荷花毫無私心”和“荷花也不嬌貴”三個(gè)方面來寫荷花。這桑自然段用詩一般的語言把荷花的美好品質(zhì)生動(dòng)地表現(xiàn)出來。在教學(xué)中,我先請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀,談?wù)勛约旱母惺�。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生開始只是就詞說詞,理解很淺顯。我便巧妙的結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥:“好一池荷花,要開就是滿池滿塘,給人一種壯觀的美。你要怎樣朗讀,讓聽者也感受到這種壯觀之美呢?”“課文里說荷花毫無私

心,能不能結(jié)合你了解的資料說一說?”學(xué)生在結(jié)合資料暢談了荷花的好處后,有的學(xué)生說:“荷花真了不起,把自己的一切都獻(xiàn)給了人類,獻(xiàn)給了大自然�！币灿械恼f：“荷花真是毫無私心，我現(xiàn)在懂得了課文里為什么這么說。我??我真想高聲贊美它！”“好呀，”我順勢(shì)引導(dǎo)，“那么，就請(qǐng)你帶著你的感受來朗讀這個(gè)自然段吧！”在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸透過文字體會(huì)到荷花不僅外表美麗，而且品格高尚，他們一次比一次讀得好�？梢�，教師必要而精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就如同一把金鑰匙，可以幫助學(xué)生在朗讀實(shí)踐中不斷提高朗讀理解水平，使他們能夠讀出“滋味”來。

（三）給學(xué)生自由朗讀的空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望。 如果說怡情式的情感體驗(yàn)是感性階段的話，那么，在感知美、理解美、體會(huì)美的基礎(chǔ)上表達(dá)美、創(chuàng)造美，就是審美活動(dòng)的理性升華，是語文的最高境界。朗讀，不僅可以幫助學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)美、體味美，更使學(xué)生表達(dá)美的有力途徑。通過朗讀，把自己的理解表現(xiàn)出來；通過朗讀，把自己的感受表達(dá)出來；通過朗讀，把自己的情感抒發(fā)出來，這本身就是一種重要的語文實(shí)踐。它對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”具有重要的意義。與此同時(shí)，朗讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，它具有獨(dú)創(chuàng)性�！耙磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的理解、感受、表達(dá)方式不同，朗讀出來的效果也就不盡相同。然而，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心表現(xiàn)出來的，就都是鮮活的，富有生命力、感染力的。給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，讓他們盡顯個(gè)性風(fēng)采，用他們喜歡的方式去讀，用他們的心去讀，他們將創(chuàng)造出更加絢

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