[摘要]分析遠(yuǎn)程教學(xué)中知識(shí)共享的障礙及現(xiàn)存的問(wèn)題，通過(guò)提出將個(gè)人知識(shí)管理(PKM)工具引入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，采取一系列的具體應(yīng)用措施與整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，從而有效地改善目前遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享所存在的問(wèn)題，以解決遠(yuǎn)程教學(xué)中知識(shí)共享的迫切需要與知識(shí)共享障礙之間的矛盾。
　　[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)用
　　[分類號(hào)]G350
　　
　　在遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的有效共享是教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題之一，也是重要一環(huán)。教師的首要職責(zé)是創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件并將人類的文明成果進(jìn)行分享，一個(gè)優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在能夠比其他教師更有效地理解并實(shí)施這一過(guò)程。因此，圍繞遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)中知識(shí)的有效共享成為亟待解決的問(wèn)題。
　　
　　1
　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中的知識(shí)共享問(wèn)題
　　
　　相較于傳統(tǒng)形式的教育，遠(yuǎn)程教學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最快的一種教學(xué)方式，它的主要活動(dòng)和主要任務(wù)依然是把知識(shí)有效地傳授和共享給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。知識(shí)共享，是指?jìng)�(gè)體知識(shí)、組織知識(shí)通過(guò)各種交流手段為組織中其他成員所共享，同時(shí)，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)組織的知識(shí)增值。然而，知識(shí)的共享與傳輸并非是暢通無(wú)阻的，在知識(shí)傳播過(guò)程中，由于教師教學(xué)水平和學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異性，加上時(shí)間、空間與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，同樣一個(gè)問(wèn)題在教與學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一系列的障礙，這些障礙主要有以下幾方面：
　　
　　1.1教師與學(xué)習(xí)者之間人際交互不足
　　在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生在時(shí)間及空間分離上的特點(diǎn)注定了遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師以及學(xué)習(xí)者之間不能進(jìn)行面對(duì)面的交流。盡管學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用技術(shù)可以獲得知識(shí)，并和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，但有時(shí)仍能感到這種學(xué)習(xí)效率明顯比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效率要低，這是由于人們?cè)谔摂M的環(huán)境中感到孤獨(dú)且互相不信任，不能進(jìn)行完善的交流，從而也就不能進(jìn)行有效的知識(shí)交流和共享。
　　
　　圖1是一份以西南科技大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)為例，對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)能力的調(diào)查分析報(bào)告。由圖1分析得知，一般學(xué)習(xí)者當(dāng)遇到困難或問(wèn)題時(shí)，更愿意選擇自己解決問(wèn)題，而在選擇與老師或?qū)�業(yè)人士交流方面則十分匱乏。
　　1.2教師與學(xué)習(xí)者之間缺乏互信
　　隨著電子商務(wù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，越來(lái)越多的業(yè)務(wù)，包括高考都要求進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名或者網(wǎng)上繳費(fèi)等，這是一種新的發(fā)展趨勢(shì)。但也有越來(lái)越多的人利用這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行違法活動(dòng)(如網(wǎng)絡(luò)詐騙或惡意篡改信息等)，因而讓許多人對(duì)于網(wǎng)上進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)很是擔(dān)心，這當(dāng)然也包括了遠(yuǎn)程教學(xué)，家長(zhǎng)或?qū)W生們不知道遠(yuǎn)程授課的老師是否真的像宣傳里聲稱的很有知名度。另外，若家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間監(jiān)督孩子在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，如何保證孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)呢?最重要的就是學(xué)習(xí)的效果，與面對(duì)面的傳統(tǒng)授課相比，遠(yuǎn)程教學(xué)看起來(lái)有些看不清摸不著，這些都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中不得不面對(duì)的信任問(wèn)題。事實(shí)上，信任是一切合作的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教師與學(xué)習(xí)者之間的信任和認(rèn)同感是新知識(shí)的產(chǎn)生和知識(shí)共享的保證，尤其是在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中更為重要，但是一般情況下信任只存在于熟悉的人之間，所以要在遠(yuǎn)程教學(xué)中使人們彼此信任是很困難的，因?yàn)閹熒�很可能以前沒(méi)有共同的經(jīng)歷，或未曾謀面，自然就不愿意合作，更別說(shuō)共享知識(shí)了。
　　1.3
　　對(duì)隱性知識(shí)的挖掘力度不夠
　　隱性知識(shí)又稱為不可編碼知識(shí)，是深植于個(gè)體及其心智模式、難以編碼及溝通的知識(shí)，具有高度個(gè)人化、難以規(guī)范化的特點(diǎn)。在農(nóng)業(yè)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人們只注意了顯性知識(shí)的作用，而事實(shí)上顯性知識(shí)只是所有知識(shí)的“浮出水面的冰山一角”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，喚起了人們對(duì)隱性知識(shí)資源的關(guān)注，事實(shí)上，發(fā)掘并分享頭腦和不同個(gè)體身上所蘊(yùn)藏的巨大隱性知識(shí)才是共享與創(chuàng)新知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)而言，隱性知識(shí)及其共享具有非常重要的意義。
　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中隱性知識(shí)挖掘的困難在于：①師生之間的相對(duì)封閉性。一直以來(lái)，遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師和學(xué)生都處于孤立的、封閉的狀態(tài)，師生之間彼此是保守的，由于空間的隔離而缺少思想的交流。遠(yuǎn)程教學(xué)不僅是把教學(xué)資源傳授給學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者理解并掌握隱藏在這些資源下的知識(shí)。②知識(shí)接受方的情緒抵觸。隱性知識(shí)可靠性沒(méi)有保障，由于遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同職業(yè)、不同的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在自己已有的隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生已有的隱性知識(shí)與老師所教或者與其他學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相抵觸，那么學(xué)生原有的隱性知識(shí)會(huì)影響對(duì)新知識(shí)的消化、吸收。③學(xué)習(xí)情景的缺乏。目前的遠(yuǎn)程教育大多數(shù)都是以學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)這種形式獲取文憑或資格認(rèn)定，在表現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代大教育觀方面則明顯不足，因而大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)課程只注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一味灌輸，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，這也就從一定程度上影響了學(xué)習(xí)者對(duì)隱性知識(shí)的建構(gòu)。
　　
　　1.4共享知識(shí)的工具、技術(shù)或渠道掌握不夠
　　共享知識(shí)需要將自己的想法、態(tài)度通過(guò)某些專門的工具或渠道說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，能用合適有效的工具表達(dá)自己的思想是教師與學(xué)習(xí)者必備的能力之一。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于時(shí)空的分離加上師生水平和能力的差異，在表達(dá)和分享知識(shí)時(shí)，只采用熟悉的工具和渠道，忽視了當(dāng)今新技術(shù)新產(chǎn)品的應(yīng)用，這就在一定程度上削減了知識(shí)共享的效率和效果，長(zhǎng)此以往必將給知識(shí)共享帶來(lái)障礙。此外，如果遠(yuǎn)程教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺少有效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信系統(tǒng)，缺乏基本的知識(shí)管理技術(shù)工具，在這種情況下，學(xué)習(xí)者往往不知道到哪里去尋找所需要的知識(shí)。因此，薄弱的技術(shù)基礎(chǔ)將令遠(yuǎn)程教學(xué)這一過(guò)程難以擺脫時(shí)間、空間和知識(shí)的數(shù)量及質(zhì)量的限制，難以有效地共享與利用知識(shí)。
　　
　　2　個(gè)人知識(shí)管理在遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享中的作用
　　
　　個(gè)人知識(shí)管理(Personal Knowledge Management，簡(jiǎn)稱PKM)，是個(gè)人在日�；顒�(dòng)中收集、分類、存儲(chǔ)、檢索和重構(gòu)自己知識(shí)的、以提高個(gè)人效率為目的的連續(xù)的過(guò)程。從狹義上講，個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程就是個(gè)人知識(shí)的學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)架構(gòu)、個(gè)人知識(shí)使用的過(guò)程。個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理的一套科學(xué)方法，它可以整合個(gè)人信息資源，提升個(gè)人工作效率，具有非常強(qiáng)的實(shí)際可操作性。個(gè)人知識(shí)方面的管理就是要幫助人們分享信息與知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)改善自我或組織的行為績(jī)效。
　　
　　2.1
　　個(gè)人知識(shí)管理與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的融合
　　從知識(shí)管理的角度來(lái)看，組織之間的交流以及實(shí)踐共同體是很重要的知識(shí)共享的場(chǎng)所，因?yàn)橐粋�(gè)組織的知識(shí)往往是通過(guò)小規(guī)模的、非正式的、自組織的學(xué)習(xí)性的網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)建的，而作為每一個(gè)組織中的個(gè)體都是隨著該學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和成長(zhǎng)的。在遠(yuǎn)程教學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，協(xié)作是一個(gè)關(guān)鍵的因素，因?yàn)樵谶@一環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的分布和知識(shí)的傳輸都具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，特別需要通過(guò)同伴的協(xié)作和助學(xué)代理的指導(dǎo)，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。由于結(jié)合成組織的最基本單位是每一個(gè)個(gè)體，組織學(xué)習(xí)力的提升依賴于組織中每個(gè) 成員學(xué)習(xí)能力的提高，這就要求我們對(duì)個(gè)人或個(gè)體進(jìn)行研究和分析。個(gè)人知識(shí)管理是一種新的知識(shí)管理的理念和方法，它能將個(gè)人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更具價(jià)值的知識(shí)，最終利于自己的工作、生活。通過(guò)對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，人們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，提高自己的能力和競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，有必要把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入到遠(yuǎn)程教學(xué)的知識(shí)共享過(guò)程之中，而個(gè)人知識(shí)管理的相關(guān)工具與整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合可以有效改善和解決目前遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享所存在的問(wèn)題。
　　
　　2.2
　　個(gè)人知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)虛擬團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)共享
　　團(tuán)隊(duì)協(xié)作與知識(shí)共享是個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)有之義。虛擬團(tuán)隊(duì)是虛擬組織中一種新型的工作組織形式，該團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員在地理位置上是彼此分散的，相互之間在工作上的合作主要是通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的。虛擬團(tuán)隊(duì)所擁有的知識(shí)是組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的價(jià)值源泉。如果不能有效共享成員的知識(shí)，團(tuán)隊(duì)就不能充分運(yùn)用這些知識(shí)，其組織中的價(jià)值也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這種工作組織形式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)具有異曲同工之處，因?yàn)閮烧叩墓餐�目�?biāo)都是為實(shí)現(xiàn)一定的任務(wù)(在遠(yuǎn)程教學(xué)中即順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的有效共享和傳遞)，而且參與虛擬團(tuán)隊(duì)的各成員是在差異合作條件下共享自身特有知識(shí)，雙方通過(guò)協(xié)作獲得的收益將大于依靠自身所獲得的收益。
　　
　　2.3個(gè)人知識(shí)管理強(qiáng)化“以人為本，以學(xué)生為中心”的觀念
　　知識(shí)管理，就是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，把知識(shí)當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運(yùn)營(yíng)管理，通過(guò)知識(shí)的共享，運(yùn)用集體的知識(shí)、技能、智慧來(lái)提高企業(yè)或組織應(yīng)變和創(chuàng)新能力。由于遠(yuǎn)程教學(xué)具有“開放性”的特征，使得教育要素的教師與學(xué)生位置發(fā)生了變化，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾�的主�?dòng)者。而教學(xué)過(guò)程也由傳統(tǒng)的“教師傳授一學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、復(fù)習(xí)筆記一考試檢查”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一學(xué)生主動(dòng)探索一協(xié)同討論一意義建構(gòu)”。教學(xué)過(guò)程一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展為中心。因此，個(gè)人知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展的重要性與遠(yuǎn)程教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的結(jié)合也是不謀而合。
　　事實(shí)上，個(gè)人知識(shí)管理的理論、方法、工具和技術(shù)等都可以促進(jìn)知識(shí)的有效共享，相對(duì)于理論、理念等方面的普及性及難易度來(lái)講，筆者在闡述遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享時(shí)選擇了較容易被大眾所接受與認(rèn)知的個(gè)人知識(shí)管理工具，這些工具的使用不僅體現(xiàn)于遠(yuǎn)程教學(xué)的知識(shí)共享方面，也應(yīng)貫穿于整個(gè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)之中，更應(yīng)陪伴于提倡終身學(xué)習(xí)的每個(gè)人的一生。
　　
　　3　個(gè)人知識(shí)管理工具在遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享中的應(yīng)用
　　
　　眾所周知，工具的使用水平代表了社會(huì)的進(jìn)步程度。換言之，個(gè)人知識(shí)管理工具的使用在某種程度上也代表了個(gè)人知識(shí)管理水平的高下，因此，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)習(xí)者(尤其是作為知識(shí)傳授的老師)，能根據(jù)自己的切實(shí)需要并利用合適的工具方法去獲取或共享信息便是知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中重要的一環(huán)。針對(duì)前文介紹的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享中存在的不足問(wèn)題，在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有針對(duì)性地使用個(gè)人知識(shí)的管理工具可以在某種程度上有效改變其現(xiàn)狀。一般來(lái)講，具體的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)一般包括教學(xué)子系統(tǒng)、考評(píng)子系統(tǒng)、管理維護(hù)模塊等，筆者主要是圍繞遠(yuǎn)程教學(xué)的子系統(tǒng)模塊來(lái)進(jìn)行描述的。個(gè)人知識(shí)管理工具及服務(wù)應(yīng)用與遠(yuǎn)程教學(xué)的具體結(jié)合如圖2所示：
　　
　　
　　3.1
　　提高師生人際交往的個(gè)人知識(shí)管理工具應(yīng)用
　　提高師生人際交互方面的工具主要有：①即時(shí)通訊工具。即時(shí)通訊(Instant Messenger，簡(jiǎn)稱IM)，是指能夠即時(shí)發(fā)送和接收互聯(lián)網(wǎng)消息等的業(yè)務(wù)。即時(shí)通訊足一個(gè)終端連往一個(gè)通汛網(wǎng)路的服務(wù)類軟件。即時(shí)通訊不同于E―mail在于它的交談是即時(shí)的。主流即時(shí)通訊軟件有：QQ、MSN、Skype、Gtalk、FreeEIM、飛鴿傳書等。②實(shí)踐社區(qū)(或聊天室)。實(shí)踐社區(qū)是將對(duì)某一特定知識(shí)領(lǐng)域感興趣的人聯(lián)系在一起的網(wǎng)絡(luò)。大家自愿組織起來(lái)，圍繞這一知識(shí)領(lǐng)域共同工作和學(xué)習(xí)，并共同分享和發(fā)展該領(lǐng)域的知識(shí)。如知識(shí)管理專業(yè)領(lǐng)域的暢享網(wǎng)(http：zzz／WWW.省略)、實(shí)名社交網(wǎng)站人人網(wǎng)(http:／／／WWW.省略)等。③服務(wù)單位的IT系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人都是服務(wù)于某個(gè)單位或在某個(gè)單位學(xué)習(xí)，一般許多單位或機(jī)構(gòu)都要求自己的人員寫工作口志或者周報(bào)(學(xué)習(xí)總結(jié)等)，這其實(shí)足總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、共享個(gè)人知識(shí)和提高人際交流的好機(jī)會(huì)。另外，我們常用的手機(jī)也是一種很好的改善師生交際質(zhì)量的實(shí)用工具。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，“人際交互類工具及服務(wù)應(yīng)用”見(jiàn)圖2中對(duì)應(yīng)箭頭及模塊所示。
　　
　　3.2提高師生互信度的個(gè)人知識(shí)管理工具應(yīng)用
　　在人際交往中，互信是交往的第一步，但現(xiàn)在由于人們的生活越來(lái)越優(yōu)越，人與人之間的人情味越來(lái)越淡，甚至在某種程度上還出現(xiàn)了信任危機(jī)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于師生相互之間大多缺少面對(duì)面直接交流的機(jī)會(huì)，這給信息和知識(shí)的交流帶來(lái)了比傳統(tǒng)教學(xué)更進(jìn)一步的信任缺失感。針對(duì)互信不足的問(wèn)題，除了建立互信機(jī)制外，在遠(yuǎn)程教學(xué)的知識(shí)共享過(guò)程中大可以采用先進(jìn)的技術(shù)工具和手段。如在遠(yuǎn)程授課的課堂教學(xué)中，可以采用知識(shí)社群的方法。所謂知識(shí)社群，是指成員自動(dòng)自發(fā)(或半自動(dòng)自發(fā))組成的知識(shí)分享團(tuán)體，其凝聚力量是源于人與人之間的交情及信任，或是共同的興趣，而不是正式的任務(wù)與職責(zé)。社群成員可自行決定是否要積極參與活動(dòng)，是樂(lè)于分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。還是互相教導(dǎo)和學(xué)習(xí)，并從中得到相互的肯定和尊重。對(duì)于實(shí)體的知識(shí)社群，如定期舉辦的讀書會(huì)、知識(shí)講座、專家演講等；而虛擬的知識(shí)社群，則有開辟知識(shí)專欄、BBS討論區(qū)、Netmeeting等。在遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享中的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)見(jiàn)圖2中“增加互信度類工具及服務(wù)應(yīng)用”箭頭指向。
　　
　　3.3促進(jìn)知識(shí)分享的個(gè)人隱性知識(shí)的挖掘工具應(yīng)用
　　遠(yuǎn)程教學(xué)中對(duì)于隱性知識(shí)的挖掘與分享，可以從以下幾個(gè)工具人手：①思維導(dǎo)圖工具。思維導(dǎo)圖在個(gè)人學(xué)習(xí)的管理中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：用思維導(dǎo)圖軟件做可視化學(xué)習(xí)筆記，它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，接近人的自然思維過(guò)程。把重要的信息以一張可視化的圖的形式保存下米，不僅能清晰地整理出學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以記錄思考痕跡，為日后查閱奠定基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)積累。使用思維導(dǎo)圖最直接的結(jié)果是擴(kuò)大了學(xué)生思維空間范圍，并通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練來(lái)挖掘自身潛在的知識(shí)和能量。②正式的出版物。每個(gè)人都有自己所學(xué)的不同專業(yè)，對(duì)于老師而言，一定有與自己相關(guān)的專業(yè)媒體，包括學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)雜志、行業(yè)報(bào)紙、書籍、行業(yè)門戶網(wǎng)站、行業(yè)的論壇和社區(qū)等。從知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)共享以及傳播的角度講，需要整理出一份自己的專業(yè)出版物，可以叫“我的媒體”，里面包括網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等內(nèi)容”，也可根據(jù)自 己所處的個(gè)人發(fā)展階段主動(dòng)地去分享自己的知識(shí)，如先向網(wǎng)站投稿開始，然后編撰專著等，這就足一種很好的隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化與挖掘的過(guò)程。③個(gè)人博客(Blog)。Blog是管理個(gè)人微內(nèi)容的一種工具，可以幫助管理個(gè)人的終身學(xué)習(xí)、生活和工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體驗(yàn)，并與網(wǎng)絡(luò)上千千萬(wàn)萬(wàn)的人們共同分享知識(shí)，建立良好的社會(huì)人際關(guān)系。在傳統(tǒng)知識(shí)交流、知識(shí)共享模型中，BBS無(wú)疑是具有極大魅力的，但是Blog的興起極大地豐富了網(wǎng)上知識(shí)共享、知識(shí)交流的形式，傳統(tǒng)BBS是以主題為中心的，而Blog則是以人為中心的，每個(gè)人可以方便地管理自己的文章和別人的評(píng)論。它可以記錄自己每天的生活、學(xué)習(xí)、工作以及分享自己的知識(shí)等。日常記錄的生活中的那些想法、看法便是知識(shí)由隱性向顯性轉(zhuǎn)化的過(guò)程，只是這些做法容易被大家所忽視罷了。以上這些隱性知識(shí)挖掘工具主要應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)模塊，次要應(yīng)用于備課和授課模塊，具體見(jiàn)圖2中“隱性知識(shí)挖掘類工具及服務(wù)應(yīng)用”的箭頭所指。
　　
　　3.4專業(yè)性的PKM工具貫穿遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享的全過(guò)程
　　在遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享過(guò)程中，專業(yè)性、集成度高的軟件更應(yīng)該被廣泛使用。這樣的軟件主要有針式PKM、PKM2、Wego(新一代“個(gè)人社會(huì)性知識(shí)管理工具”)等，筆者推薦針式個(gè)人知識(shí)庫(kù)管理軟件，簡(jiǎn)稱針式PKM。它是一款完全按照“個(gè)人知識(shí)管理”的“信息收集、整理、閱讀學(xué)習(xí)、搜索應(yīng)用”等PKM流程設(shè)汁的專業(yè)軟件，是幫助自己從“資料管理”到“知識(shí)管理”的專業(yè)工具。其主要功能有：①提高知識(shí)的共享效率、輔助收集工具、Word編輯無(wú)縫集成、統(tǒng)計(jì)工具、多維分類等。②有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以“多學(xué)習(xí)、少收集”為設(shè)計(jì)理念。③快速的搜索體驗(yàn)。無(wú)論資料多少，在10000個(gè)知識(shí)點(diǎn)(20G以上)的大量資料中仍能快速搜索等，為有效獲取學(xué)習(xí)資源提供保障，達(dá)到更大范圍內(nèi)海量資源的學(xué)習(xí)與分享。這種類似的綜合集成軟件可以適用于也應(yīng)該適用于遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享的全過(guò)程，從一開始的備課、授課到課堂學(xué)習(xí)、師生交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)�！皩�業(yè)性PKM工具”在遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享方面應(yīng)用見(jiàn)圖2中箭頭所指。
　　
　　4　結(jié)語(yǔ)
　　
　　將個(gè)人知識(shí)管理相關(guān)工具引入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)各實(shí)施環(huán)節(jié)，不僅能從很大程度上消除知識(shí)共享與知識(shí)需要之間所存在的障礙，同時(shí)，個(gè)人知識(shí)管理工具的實(shí)施反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步推動(dòng)了個(gè)人知識(shí)管理工具及相關(guān)理論的發(fā)展，而在把個(gè)人知識(shí)管理工具具體應(yīng)用到遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)共享實(shí)踐中時(shí)，PKM工具在其實(shí)用性、集成度、可維護(hù)性及人性化使用等方面也有待進(jìn)一步提高，這一點(diǎn)也將成為個(gè)人知識(shí)管理工具在未來(lái)發(fā)展演化的必然選擇。
　　

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