【摘要】牛津版高中英語涵蓋語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，它涉及各個領(lǐng)域的文化知識，在教學(xué)過程中需添加各方面背景知識。在牛津版高中英語的教學(xué)過程中，如何運(yùn)用背景知識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高他們的英語水平，這是每個英語任課教師所必須思考的問題。
　　【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；背景知識；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果
　　
　　牛津版高中英語自2004年出版至今在我省已使用七年了，我校預(yù)科段學(xué)生用的也是這套教材。它涵蓋語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，該教材涉及各個領(lǐng)域的文化知識，在教學(xué)過程中教師需添加各方面背景知識，除了語法、詞匯、練習(xí)題外，還包括古今中外的人文、史地、科技、教育、環(huán)境、考古、體育、風(fēng)俗習(xí)慣、文化差異等。這些文化背景對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，提高他們的英語水平起著極為重要的作用。
　　一、背景知識是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸
　　我們以牛津版高一英語教材為例，它包括了學(xué)校生活、成長煩惱、飲食健康、世界上的不解之謎、旅游探險、太空探索、考古發(fā)現(xiàn)、體育盛會、廣告產(chǎn)業(yè)、未來世界等各個學(xué)科的知識信息。在授課時，教師應(yīng)結(jié)合課文，創(chuàng)建問題情景來補(bǔ)充和延伸教材內(nèi)容。例如：高一英語第二冊第三單元課文《The Curse of the Mummy》介紹了霍華德•卡特在國王幽谷發(fā)現(xiàn)了圖坦卡蒙法老的陵墓，他發(fā)掘了陵墓并帶走了珠寶。在教材中，圖坦卡蒙是誰？他是什么朝代的國王？他的生平經(jīng)歷和死因是什么？為什么說這次考古發(fā)現(xiàn)是二十世紀(jì)考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一？這些問題書中沒有交代，學(xué)生對這段歷史和這個人物不甚了解，對課文的理解也就不會太深刻。因此，教師就有必要給學(xué)生補(bǔ)充這段歷史和這個人物的生平等背景知識。通過增加背景知識，能加深學(xué)生們對課文的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面。
　　運(yùn)用課文相關(guān)的背景知識，并不是只有教師講解這樣一種形式，教師完全可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式來添加和延伸課文背景知識。譬如：高一第二冊第二單元Project部分，介紹了香格里拉這一旅游景點。課文講述了英國作家James•Hilton在1933年寫了一本書《Lost Horizon》，向世人展示了香格里拉的美麗風(fēng)景和淳樸的民風(fēng)。1997年云南省中甸縣最終被確認(rèn)為香格里拉的所在地。為了提高教學(xué)效果，課前教師搜集了相關(guān)資料，課中插入背景材料，幫助學(xué)生理解教材，并精心設(shè)計了以下問題：James•Hilton為什么要寫這本書？他是怎么到達(dá)香格里拉的？云南省中甸縣是怎么被確認(rèn)為香格里拉所在地的？故事里面的曲折經(jīng)過是如何的？等等。這些問題由學(xué)生先討論后回答，由于這些問題以教材為中心，并適當(dāng)結(jié)合背景知識，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)了他們追問到底的欲望，因而討論和回答問題十分熱烈，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)生們極大地提高了學(xué)習(xí)的熱情，在不知不覺中學(xué)到了新的英語知識，書中的生詞、地名、人名也都能熟記，朗讀起課文來也繪聲繪色，朗朗上口。
　　二、加強(qiáng)自身素養(yǎng)用好背景知識
　　以高一英語教材為例，它共有四個模塊四冊書，它的特點是面廣量大，授課課時緊。這就要求教師有過硬的本領(lǐng)，除了有扎實的英語基本功和專業(yè)知識外，還須拓寬人文知識和科技知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，實踐應(yīng)用能力和跨學(xué)科研究能力。平時要利用一切機(jī)會給自己充電，不斷學(xué)習(xí)新知識，除了要了解學(xué)生在這個年齡段所感興趣的問題外，還要博覽群書，善于理論聯(lián)系實際，使自己能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。在組織教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教材的難與易、繁與簡的不同把握好教材，掌握住進(jìn)度。要在數(shù)分鐘之內(nèi)以簡潔精練的語言來概括一個歷史事件或描述一個歷史人物這不是一件容易的事，一位英語教師沒有具備堅實的英語基礎(chǔ)和淵博的文化知識是絕對做不到這一點的，只有達(dá)到“胸藏萬卷憑吞吐”的境界才能做到。譬如：高一英語第二模塊第一單元Project部分，課文《Searching for the Yeti》，講述了人們在喜馬拉雅山地區(qū)發(fā)現(xiàn)野人的報道，幾十年來關(guān)于野人的報道時有發(fā)生，倘若一個教師時常關(guān)注這些報道，積累這方面的知識并收集這些文章，在授課時他就能得心應(yīng)手地傳授這些背景知識。
　　同樣，該書第一單元課文《Boy missing, police puzzled》介紹了一位美國男孩被外星人劫走的事件。近百年來對UFO的報道很多，教師若在授課前要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，授課時能充分利用教材信息，挖掘教材的深度，并輔之以相關(guān)的背景材料，提出若干問題請學(xué)生們回答，把他們帶進(jìn)問題情境，讓他們插上聯(lián)想的翅膀，運(yùn)用所知的材料進(jìn)行推測想象，這樣在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效果。
　　高二教材第六冊第三單元Welcome to the Unit部分涉及中外國家體態(tài)語的內(nèi)容。了解文化差異是英語課程的總體目標(biāo)之一，接觸英語國家文化有益于對英語的理解和使用，也有益于對本國文化的理解和認(rèn)識。因而在教授這段課文時，要拓展知識面，盡可能使學(xué)生對英語國家文化及中外文化差異有一定的了解。教師要介紹東西方人的不同社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，對照本國文化習(xí)俗進(jìn)行分析對比，指出相同處和不同處，并因勢利導(dǎo)，結(jié)合課文布置一定量的思考題作為課外作業(yè)。這些思考題必須具備一定的難度，對學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過他們努力才能解決的問題。只有這些?而可攀的思考題才能激活學(xué)生的興趣，開啟他們求知的心扉，燃起他們對知識的追求熱情。
　　根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地添加背景知識，做到有詳有略，恰到好處，這是教師在授課時應(yīng)遵循的原則。如：高一英語模塊四第三單元課文及后面的Word power部分都是介紹看虛擬現(xiàn)實電影和介紹電腦部件，這方面內(nèi)容教師應(yīng)視學(xué)生情況適當(dāng)簡略，因為有些學(xué)生的電腦本領(lǐng)超過老師。同樣，第二單元的奧運(yùn)材料也可簡略，因為大多數(shù)學(xué)生都看過奧運(yùn)會電視節(jié)目。第一單元的課文《Advertisements》可用情景對話、問答和上臺表演等形式來測試學(xué)生們對廣告的了解。教師有時講一二個背景知識作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，起到畫龍點睛的作用。這種啟發(fā)式的增添背景知識方式可以讓學(xué)生始終將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)和提高了語言運(yùn)用能力，這同時也拓展了學(xué)生們的思維角度，加強(qiáng)了與社會和生活的聯(lián)系。
　　三、平等交往高質(zhì)互動
　　新課標(biāo)認(rèn)為：英語教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動、心靈對話的過程，也是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的一段精彩旅程。例如：高二英語第六冊第二單元Project部分中的課文《My future happiness》，介紹了一位女孩在想象將來她長大了能夠自己作決定，并做自己喜歡做的事情。她將有一個她所喜歡的無慮的工作，并在成功中享受快樂。文章下方有幾個問題供學(xué)生討論。這個題材提供了學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，教師通過剖析主人翁的內(nèi)心世界來感染學(xué)生，用年輕的心態(tài)跟學(xué)生對話，充分創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)地傾聽他們的述說，了解他們的所思所想。同時提供了一個人在不同成長階段會遇到的各種正反事例等社會背景材料，從而撥動他們心中那一根最敏感的情感之弦，鼓勵他們積極向上。在討論中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見，他們都肯定了文章中的女孩積極樂觀的態(tài)度和良好的心態(tài)，但也指出了她對困難考慮太少的方面。對此，教師及時總結(jié)引導(dǎo)，并自然而然地整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，使他們對教材理解得更深刻，讓他們懂得人生的真諦在于不斷進(jìn)取。通過師生雙邊互動，師生都能展現(xiàn)個性魅力與智慧，感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的愉快，也感受到課文向大家所提供的一個嶄新的視野，激發(fā)了學(xué)生獨立思考，探究問題，學(xué)好英語的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高了課堂教學(xué)效果。
　　總之，教師應(yīng)致力于把英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有機(jī)地結(jié)合起來，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識，采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生擴(kuò)充思路，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力，提高他們的英語水平，使教學(xué)效果更上一層臺階。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]牛津版高中英語（模塊一到模塊六） 牛津大學(xué)出版社 2004年12月

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