“我們很長一段時(shí)間背離了教育的本質(zhì),把一項(xiàng)培養(yǎng)人的事業(yè)變成了一個(gè)升學(xué)事業(yè)�！蔽錆h市一位中學(xué)校長的話道出不少教師對(duì)當(dāng)下教育的反思,但是作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一名教書匠,多數(shù)教師卻無力改變制度與社會(huì)的缺陷,當(dāng)下大行其道的應(yīng)試教育所戕害的,不僅是學(xué)生,還有老師。這一點(diǎn),湖北省漢川縣城關(guān)中學(xué),一所中國再普通不過的縣城初中,體現(xiàn)得格外明顯,也極具代表性
　　
　　教育者的開場(chǎng)白
　　
　　“你看我們的武大附中,為了提高升學(xué)率,本校有校長人選不選,到天門市找了一個(gè)搞應(yīng)試教育的行家來當(dāng)校長。這位校長到任后馬上從農(nóng)村招來一批窮學(xué)生,不收學(xué)費(fèi),提供獎(jiǎng)學(xué)金,只要他們能考取大學(xué)提升該校的升學(xué)率。堂堂大學(xué)的附中,都到這個(gè)程度了,社會(huì)基層的基礎(chǔ)教育也就可想而知�！�
　　在珞珈山武漢大學(xué)的公寓內(nèi),老校長劉道玉的目光投向窗外,數(shù)次敲擊著桌面。
　　10年前武漢市教委舉行的一次談素質(zhì)教育座談會(huì)上,老人也是這般直言:
　　“素質(zhì)教育一直是叫得震天響,而應(yīng)試教育硝煙彌漫。在教育學(xué)里,沒有比這兩個(gè)詞匯談得更多又理解得最少。很多地方,很多學(xué)校都在不斷地介紹素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)。我想請(qǐng)他們憑良心出來說一說,他們是不是真的搞了素質(zhì)教育?考一考他們,知不知道什么叫應(yīng)試,什么叫素質(zhì)?我看都是在說假話�，F(xiàn)在的情況是基層的基礎(chǔ)教育問題沒有解決好,素質(zhì)教育推展不了,應(yīng)試教育里的唯升學(xué)率又糾正不了�！彼�的一番話致使全場(chǎng)啞然,一位湖北省副省長正坐在臺(tái)前。
　　“教育局在大會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)。校長書記們做好自己的事就行了,不要和記者談及關(guān)于教育制度改革、應(yīng)試和素質(zhì)教育、課改等敏感問題�！�
　　在湖北省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)武漢東湖中學(xué)校長辦公室里,王才建雙眉鎖起,不愿就此話題與記者深談。2008年年底,他還在《現(xiàn)代教育報(bào)》上發(fā)表了《如何在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育》的文章。
　　稍作平息后,他才沉聲道:“我們很長一段時(shí)間背離了教育的本質(zhì),把一項(xiàng)培養(yǎng)人的事業(yè)變成了一個(gè)升學(xué)事業(yè)。教育本來是全面教育人的,現(xiàn)在是高考怎樣搞,我們就怎樣做�！贝撕笏�便不發(fā)一詞。
　　曾任國家中小學(xué)生心理健康教育課題組組長的王加綿教授建言,“建議你去尋找一所縣級(jí)城市的窗口初中學(xué)校。去傾聽那里的校長、老師最瑣碎的所思所想。從中你能感受到在基層,基礎(chǔ)教育的某些實(shí)質(zhì)�；仡^再來談應(yīng)試教育與素質(zhì)教育�！�
　　
　　校長的擔(dān)憂
　　
　　漢川市城關(guān)中學(xué)和這座江漢平原上的縣級(jí)市一樣,并無特色。這所當(dāng)?shù)氐睦吓瞥踔谐�初三部設(shè)在市內(nèi)的西湖路上,其本部坐落在仙女街的市井地段。簇?fù)韺W(xué)校四周的,是吃吃喝喝的大小餐館、油兮兮的早點(diǎn)氈篷,小馬路上的三輪車響,商店里的廣告叫賣聲頑強(qiáng)地唱至下午,不絕地傳入校內(nèi)。
　　校長胡繼熊,40余歲,鏡片后的眼神不徐不疾。20多年前,他從孝感師范學(xué)院畢業(yè),從普通老師一路升至一校之長。他的身后現(xiàn)在跟著30名中層干部,百名教師,千名學(xué)生。
　　“我以前做副校長時(shí)還好點(diǎn)。做了校長后,我感到讓校長安安靜靜坐在學(xué)校里,很不容易,很多事情很復(fù)雜�！彼�發(fā)自內(nèi)心地感慨。
　　作教師心理咨詢時(shí),曾與校長們打成一團(tuán)的王加綿透露,這些窗口中學(xué)的校長們,往往精力不能投放在教學(xué)上,而是疲于應(yīng)付方方面面的關(guān)系。
　　但凡到了中考時(shí),校長們的手機(jī)一律關(guān)閉。只有極個(gè)別的朋友能找到他。也有人說,他們這時(shí)會(huì)收到某人捎來的紙條,如果紙條是鉛筆或圓珠筆所寫,校長就打哈哈不予理睬。如果是鋼筆或紅筆批示,他們心領(lǐng)神會(huì),格外認(rèn)真。
　　“生源數(shù)量下降后,有些情況自然少了很多�！睂�(duì)于王加綿的說法,胡繼熊既未肯定,也未否定。學(xué)校在高峰期能招生1700多名,如果不是校長把控,“壓都?jí)翰蛔　?今年卻只招了700多名。
　　眼下,他深感頭痛的不是生源量,甚至不是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問題。“我擔(dān)心的是師資力量。我們學(xué)校的師資力量一個(gè)老化,一個(gè)懶化�！�
　　在漢川教育界流傳著一句話:哥哥姐姐教高中,叔叔阿姨教初中,爺爺奶奶教小學(xué)。
　　華中師大教育學(xué)院副院長周洪宇說,基礎(chǔ)教育改革首先在師資,教師無論就其數(shù)量與質(zhì)量,還是知識(shí)結(jié)構(gòu)都要合理。然而,配備需要有編制,政府在這方面管理得非常嚴(yán)格。“教師是教育的重要資源�，F(xiàn)狀卻是小學(xué)教師過剩,初中持平,高中缺少�！敝苷f道。
　　1990年代中期,漢川新辦4所高中,市教委將城關(guān)中學(xué)一批年富力強(qiáng),師專畢業(yè)的教師調(diào)走,未再管它。
　　隨后,應(yīng)試教育、唯升學(xué)率教育愈演愈烈,“外省學(xué)校挖本省,本市學(xué)校挖周邊”,陸陸續(xù)續(xù),城關(guān)中學(xué)被挖或自動(dòng)調(diào)職的優(yōu)秀老師又流失了一部分。
　　以胡繼熊的年齡為界,中年老師占這個(gè)學(xué)校編制的20%,直接從�？苹虍�(dāng)?shù)仉姶螽厴I(yè),來到學(xué)校的年輕教師不足20%。全校英語老師加起來,僅有一名是英語專業(yè)畢業(yè)的。
　　“我是20年前分配進(jìn)來的。從那以后,年輕老師進(jìn)來得蠻少,有的留都留不住。老教師與學(xué)生之間存在代溝,暮氣沉沉�！蓖砩�8點(diǎn),結(jié)束一天課程的數(shù)學(xué)老師張連嬌面容憔悴,她大聲直率地說道。老教師在學(xué)校里占據(jù)60%的編制比例,多數(shù)學(xué)歷偏低。
　　
　　教師的抱怨
　　
　　“胡校長說不愁錢,那是他不愁學(xué)校的錢。去年城關(guān)鎮(zhèn)政府劃撥給我們一筆錢,讓我們維修了學(xué)校。他本人工資能拿到兩千多。這并不代表教師們不愁實(shí)際待遇�！憋堊郎�,管后勤的干部劉兵大快朵頤。
　　劉兵自恃家中際遇不錯(cuò),不然靠每月工資卡上的1300多元,日子怎能過得滋潤?
　　“這千把來塊還是3年前穩(wěn)定下來的。更早以前,教師的工資要從學(xué)費(fèi)里湊。有些老師上有老下有小,一家人長年依靠他的微薄工資過活,又帶畢業(yè)班,又是子女升學(xué)。”劉兵搖了搖頭。
　　“我老公就沒有工作。一個(gè)兒子正準(zhǔn)備考大學(xué)。上面還有個(gè)80多歲的婆婆要養(yǎng)�！甭暰�沙啞的周麗是初三(9)班的班主任,生活閉塞單調(diào),工作與生活的重負(fù)讓她比實(shí)際年齡顯得蒼老。
　　城關(guān)中學(xué)的老師們晚上回家,路過條件更好的市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門口,看到接送的私家車車水馬龍,不免心生不平。
　　“學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。家庭背景好的學(xué)生都上了他們那里。政府教委扶持的不是我們。我們的學(xué)生家里要么是從鄉(xiāng)上轉(zhuǎn)到街上,要么是父母雙職工下崗,外出打工,要么是家庭收入微薄。家長一方面把所有的希望放在孩子身上,一方面又要謀生,沒有能力管自己的孩子,僅僅能顧到吃飯的嘴巴。學(xué)校也想孩子們考得好,這樣一來,不僅他們的前途有了,學(xué)校也能提高聲譽(yù)引來生源。幾頭的擔(dān)子最后都落在老師的肩上�！�
　　班上有男生染上網(wǎng)癮了,有女生早戀了,自己的家庭瑣事,一樁樁一件件地纏著周麗。
　　不過她仍深深地理解學(xué)生們,“他們苦啊,正在發(fā)育期,一天學(xué)十幾個(gè)小時(shí),做作業(yè)做到轉(zhuǎn)鐘,生活很枯燥。我們不能再犯過去教育的錯(cuò),生硬地對(duì)待孩子的思想感情,又不能不顧他們的學(xué)業(yè)�！�
　　她直視現(xiàn)實(shí)的殘酷,“初三是一道坎,全班58個(gè)孩子要是這道坎過不去,未來的生存空間只能越發(fā)窄小�！�
　　課改也令周麗們百思不得其解。江凡平等一批數(shù)學(xué)老師說,數(shù)理化進(jìn)行課改后,書本上的習(xí)題是簡(jiǎn)單了,但如果不是額外加大習(xí)題量和增加補(bǔ)課量,學(xué)生們哪能通過真正的中考?
　　“我看素質(zhì)教育都是唬人的鬼話!什么加音樂課、畫畫課,在鄉(xiāng)鎮(zhèn),素質(zhì)教育根本不可能落實(shí)。我們這里老師的英文水平差,所以要犧牲孩子們的體育課去補(bǔ)課。開學(xué)這么長時(shí)間,他們連一節(jié)體育課都沒上過。還提什么素質(zhì)教育?我們的孩子生來只有一條路――鯉魚跳龍門。過去這樣,現(xiàn)在這樣,將來也一樣�！敝茺愅�著操場(chǎng)雀躍歡呼的生命,陡然間忿忿地說。
　　
　　被焦慮癥困擾的老師
　　
　　“朋友都說我屋頭有個(gè)垮臉先生。”王云蘭守著店鋪,溫和地聊起了自己的先生劉一粟。劉在城關(guān)中學(xué)教數(shù)學(xué),這學(xué)期堅(jiān)決辭掉了班主任的工作�！安蛔霭嘀魅魏�,脾氣變得好了些。往日里,我在屋頭弄個(gè)飯,巴不得等他回家一起吃。他一回來就把臉喪到,我最怕他這個(gè)樣子�！�
　　劉一粟年輕時(shí)不想教書,只因家境困難,迫不得已,教書一生的父親逼著他考了漢川中師。人生抱負(fù)不能得以施展,注定蝸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里教書,這是他心頭的一大郁結(jié)。慢慢地,他將重望寄托在學(xué)生身上。
　　他引以自豪的是,“我?guī)н^最差的班,畢業(yè)時(shí)這個(gè)班考了全校第一。學(xué)生們?cè)诼飞嫌H熱地沖我叫‘一粟哥’,把講給我的話寫成紙條,一張張塞進(jìn)瓶子里送給我……”
　　“沒想到去年我?guī)У陌嗵�差了。我教�?0年了,是不是讀書的苗子,一看就知道。”
　　同一數(shù)學(xué)組的張連嬌說,老師會(huì)不自覺地將自己的兒女與所教最優(yōu)秀的學(xué)生相比。劉一粟年近半百,偏遇學(xué)生不上進(jìn),兒子又考試不如意。
　　這點(diǎn)讓王云蘭眼淚婆娑,“他覺得兒子考了個(gè)三類大學(xué),沒有為他爭(zhēng)氣。他人是很好的,就是氣頭上說出的話生硬得不得了,堵得你心里難受半天�！�
　　劉一粟斷定是學(xué)校人事關(guān)系復(fù)雜,自己不諳此道,才把最差的班交給了他。
　　2004年,針對(duì)全市所有中小學(xué)教師的心理狀況,武漢市教科所組織過SCL-90心理健康量表測(cè)試,“情況表明初中老師心理壓力最高,高中老師次之�！贝送�,中青年教師焦慮得分指數(shù)最高。
　　產(chǎn)生壓力的因素除人際關(guān)系緊張、家庭情感糾紛外,“主要來自整個(gè)基礎(chǔ)教育的重荷,老師是直接承受者。社會(huì)的期望,升學(xué)率以及它帶來的學(xué)習(xí)要求,包括從早到晚,老師陪著學(xué)生無休止地學(xué)習(xí)等等,這種壓力確實(shí)超過他們所能承受的�！�
　　說話者是武漢市中小學(xué)教師心理工作室江南點(diǎn)負(fù)責(zé)人石小林。2008年11月,該工作室由武漢市教育局主持創(chuàng)辦,武昌與漢口兩地分別設(shè)了江南點(diǎn)與江北點(diǎn)。
　　江北點(diǎn)負(fù)責(zé)人張國成說,焦慮癥狀嚴(yán)重的教師,已呈現(xiàn)軀體化病癥與神經(jīng)癥表現(xiàn)。他們通常腸胃不好,睡眠不佳。嚴(yán)重者的干群關(guān)系已惡化到極端敵對(duì)偏執(zhí)、需要進(jìn)行專業(yè)精神治療的地步。
　　2007年年底,武漢市某區(qū)教育局再次組織問卷調(diào)查。小學(xué)到高中共305位老師,其中145人稱不愿擔(dān)任班主任。在回答“您認(rèn)為許多老師不愿當(dāng)班主任的主要原因”時(shí),有160人表示:現(xiàn)在的學(xué)生不好管理,而家長又不配合;166人表示,學(xué)校給班主任的壓力太大,工作太繁雜;177人表示班主任待遇低,與付出不成比例。
　　“教師是教育的第一資源�！蔽錆h江岸區(qū)教委人事科科長張專江重復(fù)著這句話。
　　可是面對(duì)“縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師的心理壓力將如何解決”時(shí),他只能抱歉,武漢教師心理工作室尚且乏人問津,至于何時(shí)輻射到周邊城市,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行心理咨詢,他們不得而知。
　　“估計(jì)實(shí)行了績(jī)效工資以后,縣級(jí)教師的壓力會(huì)有所緩解�？�(jī)效工資的整個(gè)概率根據(jù)劃分,農(nóng)村教師還要高于我們城市教師20%�！� 張專江想了想,補(bǔ)充道。
　　
　　收入與付出不成正比
　　
　　“我們老師盼星星盼月亮盼來了績(jī)效工資,結(jié)果一算才漲了百把元。你看看我,我才45歲,頭發(fā)都白了�！背顷P(guān)中學(xué)初三部,屋外晨操剛剛結(jié)束。簡(jiǎn)舊的校舍里,胡敏華扯住自己的一綹銀絲。他是初三年級(jí)的班主任、語文老師。
　　班主任每天的生活兩點(diǎn)一線:早上5點(diǎn)起床,6點(diǎn)趕赴學(xué)校開早課,中午1點(diǎn)快速解決便餐,晚上6點(diǎn)半等待任課老師到堂,方能離校。每天,周而復(fù)始�！吧硇木闫��！焙�的口吻貌似平靜,雙肩耷拉。
　　他用心計(jì)算過,雖說漢川是縣級(jí)市,但消費(fèi)水平不比武漢低。教書20年了,每個(gè)月工資才一千多塊,女兒快升初中了�！皠诼狄惠呑硬贿^混個(gè)養(yǎng)家糊口�！�
　　“我們價(jià)值到底是什么呢?”上課鈴拉響后,他挾起課本急忙起身,將這個(gè)問題拋給了我。
　　“我們這里的個(gè)別老師心理存在問題,他們自身還沒意識(shí)到�！背顷P(guān)中學(xué)校長胡繼熊靠在背椅上仰頭發(fā)嘆。
　　每年,老師的年終獎(jiǎng)金是兩三百元。分得不均時(shí),有人煩躁地跑到他辦公室,痛苦地說,少拿錢是對(duì)自己一年工作的全盤否定,恨不得馬上死了好。
　　“才少了100塊錢,你說好大個(gè)事嘛?”下屬的偏激讓他目瞪口呆。
　　盡管如此,城關(guān)中學(xué)比起農(nóng)村學(xué)校無疑強(qiáng)上許多。令胡繼熊欣慰的是,學(xué)校里還沒有老師在外搞補(bǔ)習(xí)賺取外快。
　　“搞補(bǔ)習(xí)的在職老師,沒有一個(gè)敢掛牌的。”傍晚時(shí)分,在漢川小天橋附近的新華書店門口,一個(gè)濃眉大眼的中年漢子口稱。他自稱漢川市某重點(diǎn)中學(xué)的在職老師,剛剛評(píng)上了中高職稱。
　　“去年9月份上面來了文件,如果查到哪個(gè)在職老師在外搞補(bǔ)習(xí),不但扣除工資福利,連職稱都不保。所以我不能把學(xué)校名告訴你�！�
　　接下來他自報(bào)身價(jià),擅長數(shù)理化,精通奧數(shù),每次補(bǔ)習(xí)收費(fèi)是一小時(shí)30元�！安贿^,第一次補(bǔ)習(xí)地點(diǎn)必須您來安排,這是對(duì)我們雙方的考察�！彼�紅著臉強(qiáng)調(diào)。
　　“老師的特點(diǎn)是清高。他們?cè)谕飧阊a(bǔ)習(xí)也是迫不得已。他們講了一天的課,人累得要死,還要在外繼續(xù)講課。如果有錢,誰愿這樣搞?”小天橋上的一家補(bǔ)習(xí)班里,一位年輕老師坦承。教室里10歲到13歲不等的孩子們,眼睛圓圓瞪著,齊涮涮地投向窗外。
　　這時(shí)一個(gè)家長打進(jìn)電話,他操起手機(jī)粗著嗓門:“我這里平常一小時(shí)30元。如果您的伢基礎(chǔ)太差,特殊情況是一小時(shí)50元。我姓X,我就是城關(guān)中學(xué)的在職老師,您只管去打聽�！�
　　
　　奧數(shù)與升學(xué)率
　　
　　“考試也是取乎其上,得乎其中。不管城市農(nóng)村,哪個(gè)家長不想自己的子女通過考試一舉改變命運(yùn)?”神情淡然的劉嘉是武漢市明心資優(yōu)教育中心的校長。
　　劉嘉在武漢三鎮(zhèn)已有學(xué)生5000人,以培訓(xùn)奧數(shù)為主。一年分別在春秋兩季為學(xué)生們開課。一周晚上開一次課,一小時(shí)收費(fèi)60元。
　　自1992年創(chuàng)辦第一家培訓(xùn)學(xué)校始,其間,“教育部屢次下文禁止開設(shè)補(bǔ)習(xí)班,禁止奧數(shù)補(bǔ)習(xí)。為什么屢禁不止,因?yàn)槭袌?chǎng)需要,現(xiàn)代應(yīng)試教育的需要。”
　　“如果學(xué)校每年招生1600名,那么其中150名學(xué)生是靠‘搖號(hào)’走運(yùn)抽中就近入學(xué)。另有1300名學(xué)生的家境非富即貴,他們根本不在乎高額的學(xué)費(fèi),點(diǎn)名要上該校,因?yàn)閷W(xué)校抽調(diào)本部大量的優(yōu)質(zhì)師源。剩下的150名學(xué)生又是靠什么進(jìn)一個(gè)好初中?――靠的就是奧數(shù)!奧數(shù)的成績(jī)是這些一般家庭出身的孩子們能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)初中的敲門磚。奧數(shù)起碼為他們多提供了一種可能。
　　“擇校預(yù)示著升學(xué)率,升學(xué)率直指就業(yè)率,就業(yè)率的背后,透視的是社會(huì)等級(jí)的劃分。所以我常說,農(nóng)村的孩子靠考試走出來的,靠的是一種天賦,上天賦予的命運(yùn)�！�
　　“中國的整條教育鏈上有4股力量形成了強(qiáng)大的現(xiàn)行教育的社會(huì)基礎(chǔ),讓人動(dòng)彈不得。第一股是我們的行政領(lǐng)導(dǎo)部門,第二股是我們的學(xué)校,第三股是學(xué)生,第四股是學(xué)生家長,他們價(jià)值觀是一致的。只要升學(xué)率上去了,教育行政部門便有一種政績(jī)感,學(xué)校有一種業(yè)績(jī)感,學(xué)生有了榮譽(yù)感,而家長則是回報(bào)感。”劉道玉分析道。
　　“在任何一個(gè)區(qū)里,教師的編制占有一半,這意味著教育開支占區(qū)開支的一半。如果升學(xué)率不高,區(qū)長面上無光不說,老百姓都會(huì)質(zhì)問他,好的生源在你那兒,你花了那么多錢在上面,你怎么當(dāng)?shù)墓?所以沒有官員不在乎教育。”
　　周洪宇為“升學(xué)率與官員政績(jī)掛鉤”的說法略作辯解。他曾任江岸區(qū)副區(qū)長,分管基層教育。不過,他話鋒一轉(zhuǎn),意味悠長:“在所有改革里,教育體制改革步履艱難。難就難在它涉及到人,它的改革核心是人,它直指人的思想�！�

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