摘 要：本文以高中物理力學(xué)的教學(xué)策略為切入點，對教師開展課堂教學(xué)的策略選取標準與具體的運用方法，進行細致的探討研究，期望為促進高中物理力學(xué)教學(xué)成果的提高，實現(xiàn)高效的學(xué)生物理學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展目的，提供有益的參考。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；教學(xué)策略；選取
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-072-01
　　物理作為高中課程教學(xué)的重要學(xué)科之一，其學(xué)科主要探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、作用與運動規(guī)律等知識，相應(yīng)對培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與思維邏輯能力起著關(guān)鍵作用。伴隨新課改進程的推進，為了有效發(fā)展學(xué)生物理綜合素質(zhì)，提高課程教學(xué)質(zhì)量與打造好學(xué)生的物理基礎(chǔ)，就需相應(yīng)在課程教育選取適宜、先進的教學(xué)策略，以此進一步推動課堂教學(xué)效果與學(xué)習(xí)對知識理解水平的優(yōu)化。下面據(jù)此以力學(xué)知識的教學(xué)策略為研究出發(fā)點，對其選取思路與實施方法做詳細的探究分析。
　　一、物理力學(xué)生活化教學(xué)策略的選取與實施
　　力學(xué)知識本身是高中物理課程中的重難點內(nèi)容，相應(yīng)對學(xué)生物理基礎(chǔ)與思維能力的要求較高。目前高中物理課程改革對學(xué)生日常生活經(jīng)驗與處理能力的培養(yǎng)要求愈發(fā)提高，相應(yīng)需要教師在進行物理課程教育時，將力學(xué)知識與學(xué)生的日常生活問題做結(jié)合探究，以此一方面強化學(xué)生對力學(xué)理論知識的理解、掌握深度，另一方面也能激發(fā)學(xué)生探究力學(xué)理論的熱情，并能運用知識實踐解決具體的生活問題。對此教師就可基于這一教育思路，針對性在物理力學(xué)課堂教育進程中，選取生活化的教學(xué)策略，以推動學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的進步發(fā)展。
　　在課堂實際教育進程中，教師應(yīng)為力學(xué)知識教授活動設(shè)置生活化的教學(xué)情境。由于物理力學(xué)知識概念本身較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生進行直接理解難以取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，而如果將力學(xué)知識與實際生活場景做聯(lián)系，讓學(xué)生能觀察、聯(lián)想到具體的生活問題、事物并做概念展示與表現(xiàn)，就能有效優(yōu)化提升學(xué)生對此類力學(xué)知識的認知與領(lǐng)會程度。所以教師在物理力學(xué)教育活動中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境與問題，將原本抽象平面的力學(xué)知識融入具體的生活場景之中，幫助學(xué)生運用自身的生活常識與經(jīng)歷進行概念學(xué)習(xí)。而物理力學(xué)教育又往往需要使用力學(xué)實驗做講解說明，因此在實驗材料的選擇上也應(yīng)盡可能使用生活中的常見物品材料，以貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷帶動學(xué)生的思考探究活躍度。比如教師在講解“失重與超重”一節(jié)知識，在設(shè)計力學(xué)實驗幫助學(xué)生理解失重與超重現(xiàn)象時，就可引導(dǎo)學(xué)生站在體重計上，先后進行站立不動、突然下蹲、突然站起等動作。并觀察此類動作中自身體重讀數(shù)的變化，由此運用體重計這一生活常見器材，帶動學(xué)生準確理解相應(yīng)的力學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活化的實驗、探究中準確掌握力學(xué)知識，并激發(fā)對物理學(xué)習(xí)的興趣熱情。
　　二、物理力學(xué)圖象教學(xué)策略的選取與運用
　　高中物理力學(xué)課程教育時，學(xué)生經(jīng)常需對真實事物的抽象物理模型做認知理解，例如光滑斜面、質(zhì)點等概念，而此類抽象的物理模型也很容易引發(fā)學(xué)生的認知混淆與模糊等問題。因此為促進學(xué)生物理模型理解掌握能力的優(yōu)化，教師在課程教學(xué)策略的選取中，就應(yīng)針對性選擇物理圖像教學(xué)策略，運用物理圖象將抽象思維與形象思維做結(jié)合，并能直觀展現(xiàn)出模型結(jié)構(gòu)物理知識的展示優(yōu)勢。推動學(xué)生準確掌握真實事物的抽象物理模型轉(zhuǎn)變過程，進而防止因相應(yīng)知識概念轉(zhuǎn)化出現(xiàn)的認知混淆等問題，幫助學(xué)生高效構(gòu)建起物理力學(xué)的知識認知體系。
　　而教師在物理力學(xué)教育運用圖象教學(xué)策略時，應(yīng)遵循具體的操作步驟適時運用：①選擇具備代表性的物理力學(xué)概念與過程；②教師進行相應(yīng)物理力學(xué)實驗演示或是組織學(xué)生進行分組操作；③運用圖象教學(xué)策略進行力學(xué)知識概念的講解傳授；④讓學(xué)生提問進行相應(yīng)理解難點的答疑解惑；⑤課程知識復(fù)習(xí)與鞏固訓(xùn)練。比如教師在這一教學(xué)步驟指引下開展動量守恒定律的圖像教學(xué)策略時，為了幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會、掌握此定律的內(nèi)容概念，就可使用兩個小球碰撞作為實驗對象，組織學(xué)生進行分組別的小球碰撞實驗操作，并在實驗中研究碰撞作用之后兩個小秋的速度變化趨勢。學(xué)生在實驗操作與速度記錄后就會相應(yīng)發(fā)現(xiàn)，兩個小球因碰撞作用所出現(xiàn)速度變化量的比值為一個定值的結(jié)果。教師之后還可選取小組代表上臺做板書講解，教師再對學(xué)生的觀點做補充指點，最終引入本課程所講的動量p=mv知識概念，以此經(jīng)由對小球碰撞中的速度變化，準確了解到碰撞作用中的動量守恒概念。之后教師還可設(shè)置相應(yīng)的課程練習(xí)題目，拓展學(xué)生對這一定律的掌握程度，令其能將動量守恒定律精確、高效運用到力學(xué)實際問題解決活動中。
　　結(jié)束語：作為高中物理課程的重要知識內(nèi)容，對力學(xué)知識的教育工作貫穿于整個高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師為推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率與物理知識基礎(chǔ)的發(fā)展優(yōu)化，就需依照當(dāng)前學(xué)生教育培養(yǎng)需求與本班級的實際情況，針對性選取適宜的物理力學(xué)教學(xué)策略，幫助學(xué)生準確掌握相應(yīng)力學(xué)概念，促進其物理綜合素質(zhì)的發(fā)展提升。
　　參考文獻：
　　[1]黃柳華.高中物理力學(xué)教學(xué)策略探微[J].知識文庫，2016，21：111.
　　[2]陳亮.高中物理力學(xué)教學(xué)難點及多樣化策略分析[J].中學(xué)課程資源，2014，04：60+55.

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