摘 要：口頭表達能力與書面表達能力在現(xiàn)代生活中具有同等重要的作用。"加強培養(yǎng)學生書面表達能力，培養(yǎng)和提高學生口頭表達能力。"不少教師也意識到到了這一點：要提高學生口頭表達能力，最行之有效的方法就是加強學生的口頭作文的訓練。
　　關鍵詞：初中；口頭作文；書面表達；能力訓練
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-116-01
　　目前的初中語文教學中對學生的口頭表達能力的指導和訓練太過于缺乏和疏忽了。特別是初中階段，往往只重視書面作文的訓練而忽略了口頭作文的訓練。認為說話大家都會說，口頭作文是小學階段的事。而實際上我們的學生，要求他們說幾句連貫的話，表達一定的內(nèi)容，往往是詞不達意，結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，沒有條理，想到哪說到哪等等，這樣的學生能寫出好的文章來嗎？葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，書面作文是口頭作文的加工形式�？陬^作文的指導與訓練能有效地提高學生的寫作能力。所以口頭作文的指導不容忽視。我認為，口頭作文訓練可以通過以下途徑。
　　一、基本功的訓練
　　有些同學在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習。
　　比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節(jié)吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調(diào)平板、節(jié)奏感不強，就要著重練習以聲傳意的基本技巧；有的人講話不夠連貫，不善于即興構(gòu)思、隨機應變，那就要著重練習快速反應，即限定時間把某個事物說清楚；有的人與人交際或當眾講話，往往手足無措，體態(tài)不佳，這就需要經(jīng)常對照鏡子練習面部表情、手勢和身體姿態(tài)，并練習體態(tài)語言與有聲語言的密切配合。
　　二、口頭作文的審題訓練
　　口頭作文要求同學們在拿到文題后，稍加思索、構(gòu)思，便能順利、完整而連貫地說出一篇文章，即要求你必須把握住“兩性”。一是要具有準確性，既審題時要求準確度高，無偏差，要“一缶中的”。否則一旦審偏，便“潑水難收”了；二是要具有迅捷性，由于口頭作文時間的限制，不能象書面作文那樣仔細地、一字一語地分析，要迅速、敏捷、一目了然。下面簡單介紹幾種口頭作文審題的方法。
　　1、清題目提示的選材范圍。這是指弄清題目要求是說一個問題，還是幾個問題，那么重點是什么，它們之間關系又如何。如作文題目《寒假生活的一天》就不限于某一天、某一事，而有很多的“一天”可寫，但又不必做到面面俱到，而要突出一“點”選擇最能反映寒假生活的一天來寫。
　　2、審清文體。拿到作文題目，要審清是敘述文體、說明文體還是議論性文體；如“狗”和‘狗趣“這樣一作文題目；“狗”是說明性文體，“狗趣”是記敘性文體。
　　3、審好文題表達的最佳角度。一個題目可以寫幾個側(cè)面，從幾個方面去表現(xiàn)，審題時，要選擇最佳的表現(xiàn)角度， 如 《我的老師》一文，作者魏巍，為了表現(xiàn)自己老師慈愛、公平、偉大的品質(zhì)，選取了課內(nèi)、課外的許多事件，但最終還是從日常生活中最易被人忽視的小事上來表現(xiàn)。
　　三、口頭作文切入方法訓練
　　口頭作文向作文者提出了特殊的要求：“必須選擇說者最易表達、聽眾最易動情的點切入”，由此向縱深突破，收到滿堂叫好的效果。
　　選擇突破，首先要抓住題目所暗示的關鍵點，從而牽一發(fā)而動全身，自然而然地順著關鍵點的指向而深入地表現(xiàn)出要表達的內(nèi)容，其次是要選擇聽眾最關心的點。從這些聽眾最關心的點切入，聽眾就會產(chǎn)生聽下去的欲望，都想聽聽你的見解，只有順著這個點才能和聽眾溝通，引起聽眾的共鳴。第三是要選擇自己最易發(fā)揮的點，只有從這種點切入，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，自如地表達，體現(xiàn)自己作文的意圖。
　　四、口頭作文課堂訓練
　　1、課前三分鐘。利用課前三分鐘，可以讓學生朗讀一首詩，介紹一本書，講一個小故事、一則新聞或者圍繞某個話題說幾句話，發(fā)表自己的看法等等。占用的時間不多，可以讓學生輪流到講臺上說，鍛煉學生的膽量，也給學生展示自己的機會�？蓜e小看了這三分鐘，有些同學平時作文寫得不錯，可一讓他上臺，卻金口難開，忸怩靦腆，甚至語無倫次、不知所云。這種拘謹木訥的人如果不能在口頭表達上有所突破的話，對他將來的發(fā)展會有很大的影響的。
　　2、結(jié)合講讀課進行訓練。講讀課文時也可以有意識地進行口頭作文訓練。A、教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。B、講讀課文時，可讓學生復述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補充環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內(nèi)容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。C、講完課文后，請學生談體會、感想，聯(lián)系實際提建議、措施，或者續(xù)寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。
　　3、利用課文培養(yǎng)學生提問的能力。在教學活動中，教師應注意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，達到深刻認地識別問題的目的。教學時，我很注重培養(yǎng)學生學會提問題的能力。例如，教學一年級下冊《問銀河》，除了課文說的問題外，你還能提出什么問題？有的學生說：“銀河，銀河，你有沒有穿上美麗的衣服？”有的說：“銀行，銀河，你喜歡唱歌嗎？我想和你一起跳舞、唱歌�！庇械恼f：“我這里有許多好玩的東西，銀河，你愿意和我們一起玩耍嗎？”……學生說得越多，證明他們的想象力更豐富。
　　4、口頭作文訓練課。每周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統(tǒng)地進行。要持之以恒，循序漸進，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，高興訓練什么就訓練什么，如果能有個系統(tǒng)的教材或輔導材料會更好。
　　綜上所述，在中學階段我們絕不可輕視口頭作文，在作文教學中把它放在“先導”、“基礎”、“著眼點 ”來認識，把它作為“改進作文教學的切入口”來重視。

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