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        芻議改變農(nóng)村初中生不良的語(yǔ)文閱讀能力

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


          摘 要:從教基礎(chǔ)教育的前沿陣地,日復(fù)一日面對(duì)農(nóng)村孩子,教學(xué)生讀語(yǔ)文課文,聲音洪亮,非常認(rèn)真較勁,個(gè)人朗誦也較好。但是,安排學(xué)生們自行閱讀和做閱讀題時(shí),遇到的問(wèn)題就多了,他們臉上的笑容不翼而飛,這的確是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的通病-----語(yǔ)文閱讀能力存在的問(wèn)題。
          關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中生;不良;語(yǔ)文閱讀
          中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-365-01
          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀的總量在400萬(wàn)字以上。但是我們農(nóng)村初中生閱讀量小,閱讀面狹窄,甚至很難有目的自行的去讀課外刊物等,導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力板塊較為薄弱,本文就針對(duì)教學(xué)中存在的不良情況,本文在此與同行議一議。
          一、培養(yǎng)初中學(xué)生認(rèn)知閱讀能力內(nèi)涵與外延
          一線教師, 在教學(xué)實(shí)踐中理應(yīng)讓學(xué)生知道, 閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源,搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力是一種綜合能力,我認(rèn)為主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和搜集信息能力等四個(gè)方面的內(nèi)涵與外延:
          1、認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是閱讀過(guò)程中最基本的能力,是中學(xué)生必須具備的能力,是借助識(shí)字、理解詞語(yǔ)等手段達(dá)到初步感知的目的的能力。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)讀能力,必須不斷擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。認(rèn)讀能力主要取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)的掌握程度。在這里語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)主要包括基本字詞知識(shí)、基本語(yǔ)法知識(shí)、基本修辭知識(shí)和基本文學(xué)知識(shí)。
          2、理解能力。理解能力包括轉(zhuǎn)換能力、分析能力、概括能力、分類能力和推斷能力等方面。理解能力是閱讀能力的核心,必須以認(rèn)讀能力為基礎(chǔ),同時(shí)又是認(rèn)讀能力的升華和發(fā)展,通過(guò)體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用、敏銳地感悟語(yǔ)言,從中理解字、詞、句的含義和表達(dá)作用,從而領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和主旨。如《綠》文中“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句中對(duì)“驚詫”一詞的理解,可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“驚詫”時(shí)的心理特征:狂喜、傾慕、歡愉、神往等,從而理解“驚詫”在文中的作用(文眼)。又如《荷塘月色》中開頭句“這幾天,我的心里頗不寧?kù)o”,通過(guò)對(duì)這句話的理解,可以看到作者思想的郁積、苦悶,進(jìn)一步理解造成“不寧?kù)o”的原因,層層剝下去,則可由一句而知文章深意之所在。
          3、鑒賞能力!拌b賞文本能力是較高層次的閱讀能力!盵2]p8通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的欣賞,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示!拔膶W(xué)鑒賞的基本過(guò)程包括感受形象階段、審美判斷階段和體味玩賞階段!盵3]p8只有具備了一定的鑒賞能力,并有鑒賞美的心境,才能獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn):如《簡(jiǎn)愛(ài)》為我們?cè)忈屃藧?ài),[4]p8范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”使我們領(lǐng)略憂國(guó)憂民的博大胸懷,《平凡的世界》中那句“青春是人生的一道分水嶺”成了我們?nèi)松某醮胃惺,“?ài)美之心,人皆有之”讓我們明白人生的過(guò)程就是追求真、善、美的過(guò)程,等等。
          4、搜集信息能力。搜集信息能力是幫助閱讀不斷吸收不斷內(nèi)化的重要手段。搜集信息可以分為兩類,即搜集閱讀文本內(nèi)的信息或文本外但與文本有一定聯(lián)系的信息。如:學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》一詩(shī),我們可讓學(xué)生先搜集介紹毛主席寫作《七律長(zhǎng)征》背景的材料,搜集作家姚雪垠對(duì)《七律長(zhǎng)征》的評(píng)價(jià),評(píng)論家對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià),將這些材料與閱讀文本結(jié)合起來(lái)。這樣就可以了解許多與之相關(guān)的材料。參照這些信息資料閱讀《七律長(zhǎng)征》,讀者對(duì)文中所體現(xiàn)的紅軍在長(zhǎng)征途中表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神的理解可能就會(huì)深得多。
          二、語(yǔ)文教師要堅(jiān)守教讀課與自讀課相結(jié)合的基本原則
          時(shí)下,新教材打破原有模式,分七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)相互銜接的階段,按培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元內(nèi)容學(xué)習(xí)。將一定的智能按一定的體系分解到各個(gè)單元中去,每個(gè)單元都有自己的主題,同時(shí)通過(guò)教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)單元都不是孤立的,單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,而自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí),獨(dú)立鉆研課文,理解課文;教讀課文時(shí)教師要授之以漁,自讀課教師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀,因此,教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個(gè)相互聯(lián)系相互依存的整體。
          自讀既是教讀的基礎(chǔ),又是教讀所追求的目標(biāo)之一。教師通過(guò)教讀,給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考,掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面,學(xué)生自讀能力的提高,又進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,從而促使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度,以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的,缺一不可。實(shí)踐證明,自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合,是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
          三、重樹以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念,多種教育方式并舉
          學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人,都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ),自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣,每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng),這是別人不能代替,也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。語(yǔ)文是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)課,是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。
          綜上所述,語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、讀、寫、用的必然工具,改良農(nóng)村初中生不良的語(yǔ)文閱讀能力,不是一朝一夕的事,也不是不可能的事。一線教師首先明白閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué),乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位,提升初中生的閱讀能力,我始終認(rèn)為首先要從誦讀抓起,通過(guò)師生互動(dòng)和有梯度的訓(xùn)練,落實(shí)好閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),把握閱讀教學(xué)必須遵循的原則,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力,只要教師邁開步子教學(xué),學(xué)生用心努力學(xué)習(xí),農(nóng)村初中生不良的語(yǔ)文閱讀能力是可改變。

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