摘 要：“學(xué)教整合”是基于“學(xué)教”對話和“整合”理念的課程重構(gòu)，旨在創(chuàng)設(shè)融合“學(xué)、教、資源”等多維要素的整體教學(xué)情境，構(gòu)建“學(xué)教共生”“學(xué)教共在”“學(xué)教共進”的課程與教學(xué)。以職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科為例，從“課程資源”“學(xué)習(xí)平臺”“教學(xué)情境”三個維度探討了“學(xué)教整合”的策略與路徑，并結(jié)合課程改革實踐進行了效度分析。
　　關(guān)鍵詞：“學(xué)教整合”；信息技術(shù)；課程改革
　　作者簡介：成潔（1974-），女，江蘇無錫人，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向為職業(yè)教育科研管理，職業(yè)教育課程改革。
　　基金項目：江蘇省教育廳2014年度高�！扒嗨{工程”資助（sponsored by Qing Lan Project）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)‘學(xué)教整合’的課程與教學(xué)研究”（編號：C-c20110146），主持人：成潔。
　　中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0071-03
　　課程改革的出發(fā)點和歸宿是改革“教學(xué)”（教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”），提升教育質(zhì)量。我國的職業(yè)教育課程改革已走過30余年，課改理念可謂不斷推陳出新，然而考量我們的課堂，“教材中心”“教師中心”“重教不重學(xué)”等現(xiàn)象依然普遍存在，課改理念和課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象不在少數(shù)。因此，立足學(xué)科、回歸課堂的課程與教學(xué)研究非常重要，也非常迫切。就學(xué)校教育層面而言，教師應(yīng)當(dāng)從“學(xué)與教”相結(jié)合的角度開展具體學(xué)科的課程與教學(xué)研究，才能真正有效落實課改精神、提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、理念構(gòu)建：“學(xué)教整合”的內(nèi)涵闡釋
　　“學(xué)教整合”是基于“學(xué)教”對話和“整合”理念的課程重構(gòu)，旨在創(chuàng)設(shè)融合“學(xué)、教、資源”等多維要素的整體教學(xué)情境，構(gòu)建“學(xué)教共生”“學(xué)教共在”“學(xué)教共進”的課程與教學(xué)�！皩W(xué)教共生”，主張師生價值追求的理念融合；“學(xué)教共在”，提倡教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的呼應(yīng)與融合；“學(xué)教共進”，實現(xiàn)師生的學(xué)教互動、共同成長。“學(xué)教融合”要素見圖1所示。
　　“學(xué)教整合”首先是“心中有學(xué)生”的教學(xué)�！皩W(xué)”字當(dāng)頭，以生為本。尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)信心相對不足，教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力”為重點。所以，課程改革應(yīng)立足于“學(xué)”，堅持以“學(xué)”定“教”，根據(jù)特定的專業(yè)、特定的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的“知、情、意、行”，促進學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。
　　“學(xué)教整合”其次是“整合多維要素”的教學(xué)。多維“整合”，包括“人員資源”的整合和“環(huán)境資源”的整合。“人員資源”整合，包括“教師之間、師生之間、生生之間”的整合，旨在構(gòu)建師生合作關(guān)系、促進形成良好教學(xué)氛圍�！碍h(huán)境資源”指廣義的教學(xué)環(huán)境，包括“課程資源、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)情境”等多維教學(xué)實踐要素，旨在依托現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超越課堂時空的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　“環(huán)境資源”的整合具體包括以下三方面的內(nèi)容：一是課程資源的整合，倡導(dǎo)“做學(xué)教合一”，結(jié)合學(xué)科特性整合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，建設(shè)一體化課程，編寫“學(xué)教整合”教（學(xué)）材。二是學(xué)習(xí)平臺的整合，平臺的作用應(yīng)避免異化為“靜態(tài)資源庫”的電子課本，強調(diào)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，在提供學(xué)習(xí)資源的同時為師生提供互動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、自主拓展的延伸學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。三是教學(xué)情境的整合，通過“做”和“學(xué)”的整合，“學(xué)”和“教”的整合，創(chuàng)設(shè)融合“學(xué)、教、資源”多重要素的整體教學(xué)情境。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路者和協(xié)助者；學(xué)生由知識的“被動”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的探求者和建構(gòu)者；教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識的過程。
　　二、課改實踐：職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科“學(xué)教整合”的課程與教學(xué)研究
　　筆者于“十二五”期間主持了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)‘學(xué)教整合’的課程與教學(xué)研究”。下文將結(jié)合研究與實踐，具體闡釋如何有效開展“學(xué)教整合”課程改革，解決職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中實際存在的問題。
　�。ㄒ唬┱�合課程資源：倡導(dǎo)“以做定學(xué)”，構(gòu)建“好學(xué)”“好教”“好用”的“學(xué)教整合”資源體系，嘗試解決課程資源脫離生活應(yīng)用的問題
　　1.職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科課程開發(fā)原則�；�于“學(xué)習(xí)過程”與“工作過程”相整合的理念，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特性，提出以下兩個原則。
　�。�1）整合性原則：相對于其它學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科有其鮮明的學(xué)科特性：綜合性和專業(yè)性，基礎(chǔ)性和前沿性，工具性和實踐性，時代性和發(fā)展性，等等。尤其是其工具性決定了該學(xué)科“知能合一”的鮮明特點，同時也形成了該學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用軟件類課程之間、甚至課程內(nèi)部知識的非關(guān)聯(lián)性和非邏輯性。因此，信息技術(shù)學(xué)習(xí)在某種程度上存在著“知其然而不必知其所以然”的特殊性。針對這一特性，教師更應(yīng)重視課程資源開發(fā)的整合開發(fā)，設(shè)計融合知識要素的項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中“不知不覺”地掌握知識。
　　（2）模塊化原則：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)信心相對不足，而信息技術(shù)課程對他們而言是一門新的課程，與學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)性并不很強。并且信息技術(shù)應(yīng)用類課程單元之間的邏輯性也并不顯著。因此，本學(xué)科課程開發(fā)適宜采用模塊化開發(fā)原則，將課程內(nèi)容設(shè)計成相對獨立的若干單元模塊，并通過精心設(shè)計的項目有效呈現(xiàn)并傳遞學(xué)科知識。
　　2.“學(xué)教整合”教（學(xué)）材開發(fā)策略。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要保證[2]，“學(xué)教整合”教（學(xué)）材的開發(fā)宗旨是利于學(xué)生的“學(xué)”，力求實現(xiàn)“好學(xué)、好教和好用”。
　　一是合理組織：摒棄“學(xué)科體系”組織形式，堅持以“做”定“學(xué)”、以“學(xué)”定“教”，從學(xué)習(xí)者如何學(xué)的角度組織教（學(xué)）材。
　　教（學(xué)）材編寫體例如圖2所示：
　　二是有效整合：教（學(xué)）材集成學(xué)案、教案和資源，體現(xiàn)“做學(xué)教一體化”思想。案例編制以“激發(fā)興趣、保護興趣、提高能力”為主旨，力求融合知識與技能，并力求“好學(xué)、好教和好用”。

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