摘 要：以廣西中職示范特色校校企合作實踐為例，深入剖析影響校企合作的重要因素，即兩大模塊、五個維度（向度、量度、持續(xù)度、深度、有效度），提出職業(yè)教育校企合作“兩模塊五維度”評價模型。基于此，剖析廣西中職示范特色校校企合作中存在的問題，并以五維度為預(yù)測向度，提出了以階梯遞進(jìn)發(fā)展趨勢下的合作設(shè)想，包括校企合作的政策導(dǎo)向與設(shè)計、校企合作的數(shù)量與質(zhì)量博弈生存、校企合作可持續(xù)性的發(fā)展屬性、校企合作深度的專一性延伸、校企合作有效性功能的使然，以此推進(jìn)中等職業(yè)教育校企合作的穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：“兩模塊五維度”；中職示范特色校；校企合作
　　作者簡介：王屹（1962-），男，河北張家口人，廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院院長、廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心常務(wù)副主任、中國-東盟職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任、理事會秘書長、二級教授，研究方向為職業(yè)教育管理、職業(yè)教育研究方法、東盟職業(yè)教育；方緒軍（1982-），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論。
　　基金項目：廣西中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)立項“廣西中等職業(yè)學(xué)校特色項目建設(shè)研究與實踐”（編號：GXZZJG2012A008），主持人：王屹。
　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0015-07
　　校企合作是職業(yè)教育的根本屬性，也是制約職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)。校企合作是學(xué)校與企業(yè)的一種特殊的利益契約，屬于國際上通稱的合作教育[1]。從企業(yè)角度來看，企業(yè)參與校企合作的主要目的在于篩選和聘用適合的高技能人才，提高人力資本的數(shù)量和質(zhì)量[2]。同時，還要在合作中獲取一定的經(jīng)濟(jì)利益。從學(xué)校的角度來看，開展校企合作則是在于引入企業(yè)的技術(shù)技能、管理經(jīng)驗等改革學(xué)校的專業(yè)、課程、教材、實訓(xùn)等，同時憑借企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢、市場優(yōu)勢等，為培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高技術(shù)技能型人才創(chuàng)造條件。企業(yè)參與校企合作更側(cè)重結(jié)果屬性，而學(xué)校則是過程性和結(jié)果性兼得。兩者之間形成了既相互依賴，又相互分離的境況。由此可以看出，職業(yè)學(xué)校開展校企合作是在一定政策的引導(dǎo)下，校企雙方達(dá)成一定的利益契約背景下，通過一定的合作載體、方法和平臺，實現(xiàn)雙方長時間、穩(wěn)定的人、財、物、技術(shù)、經(jīng)驗等因素優(yōu)化、組合的過程。其實質(zhì)就在于學(xué)校與企業(yè)之間尋求長時間、穩(wěn)定的資源優(yōu)化的一種狀態(tài)。2011年以來，廣西中等職業(yè)教育以示范特色校建設(shè)為契機(jī)，探索出頗具特色的“兩模塊五維度”校企合作模式。然而，研究發(fā)現(xiàn)校企合作仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，面臨著很大的問題和挑戰(zhàn)。本文中，筆者試著應(yīng)對“后示范”時期廣西中等職業(yè)教育發(fā)展的需要，總結(jié)廣西中等職業(yè)教育開展校企合作的經(jīng)驗，構(gòu)建中等職業(yè)教育校企合作評價模型，進(jìn)而剖析廣西中等職業(yè)教育校企合作面臨的困境，提出未來中等職業(yè)教育校企合作設(shè)想。
　　一、影響職業(yè)教育校企合作的重要因素分析
　　校企合作立足于深度合作，是一種復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多層利益性、公共性的教育活動。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性人假設(shè)，校企合作中涉及到直接主體是企業(yè)和學(xué)校，兩者所追求的惟一目標(biāo)便是自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化或最優(yōu)化。同時，從職業(yè)教育角度出發(fā)，校企合作更具有一定的多維性和系統(tǒng)性。因此，可以通過影響校企合作的各個政策性的指標(biāo)、管理性的指標(biāo)以及經(jīng)濟(jì)性的指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析�？偨Y(jié)分析廣西中職示范特色校開展校企合作的實踐經(jīng)驗，并根據(jù)相關(guān)文件、政策把影響職業(yè)學(xué)校校企合作的因素分為基礎(chǔ)性模塊（向度、量度）和發(fā)展性模塊（持續(xù)度、深度、有效度），即兩大模塊、五個維度。
　　（一）基礎(chǔ)性模塊
　　基礎(chǔ)性模塊是校企合作得以開展最為基礎(chǔ)性的條件，包括向度、量度兩個維度。
　　1.向度。向度，即導(dǎo)向度，是校企合作開展的政策支持。學(xué)者托馬斯·霍布斯的“利維坦”理論認(rèn)為，沒有一個作為利維坦（即作為國家政府的集權(quán)體制機(jī)構(gòu)），人類合作將是不可能產(chǎn)生的[3]。國家、地區(qū)的政策對職業(yè)教育的走向、性質(zhì)等都具有深刻的影響，體現(xiàn)在對合作主體的合法性、方向性和速度性，具有一定的導(dǎo)向功能。1996年，我國頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，在興辦職業(yè)教育的責(zé)任層面規(guī)定鼓勵和動員有條件的社會各方面參與到職業(yè)教育事業(yè)中去，這是將校企合作的行為和屬性界定在法理層面加以保障。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中更是將校企合作作為我國職業(yè)教育發(fā)展的基本原則之一，同時將校企合作置于激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的重要手段，規(guī)定了職業(yè)學(xué)校開展校企合作的主體來源、保障制度、監(jiān)管指導(dǎo)、學(xué)校制度、投資多元主體等方面。2015年，《廣西職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法（試行）的通知》（桂政辦發(fā)〔2015〕42號）更是將校企合作作為職業(yè)教育改革、發(fā)展的重要發(fā)展方向。美國學(xué)者斯圖亞特·S·那格爾認(rèn)為，在政策研究中應(yīng)該把理解現(xiàn)實和改進(jìn)政策融入一體，這種二重性的任務(wù)在政策研究中產(chǎn)生了極大的影響[4]。由此，校企合作被納入職業(yè)教育理論界和實踐界所探索的深水區(qū)。首先，我國職業(yè)教育政策明確規(guī)定“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”，這在辦學(xué)主體成分和結(jié)構(gòu)維度上做了多元主體劃分，破除了以往單一政府辦學(xué)的獨(dú)角戲，這是我國職業(yè)教育實踐和發(fā)展總結(jié)出的結(jié)論；其次，職業(yè)教育校企合作“要求職業(yè)院校指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”，“要求職業(yè)院校緊密依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，各地區(qū)要積極探索校企合作的新思路、新措施、新方法”，這是將校企合作發(fā)展的地位、權(quán)限、保障做了界定，并且提出了校企合作主體的發(fā)展路徑和內(nèi)容，無疑對校企合作主體的行為和內(nèi)容等方面做了框架式的界定。由此可見，沒有相關(guān)政策的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，便沒有校企合作的內(nèi)在發(fā)展依據(jù)和法理支撐。
　　2.量度。量度，即校企合作的數(shù)量，是一種量化的評價指標(biāo)。首先，職業(yè)院校開展校企合作必然是建立在雙方意愿基礎(chǔ)上，是一種利益取舍的行為；一般來說，校企合作參與雙方需要就校企合作的具體事項開展有針對性的合作，職業(yè)院校校企合作往往就專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師提升、學(xué)生就業(yè)等方面需要企業(yè)的參與，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技能優(yōu)勢、真實崗位等遷移到中職學(xué)校的建設(shè)中來，而單一方面的合作往往無法實現(xiàn)育人的整體功效。因此，校企合作是立體化的、全方面的、深入的合作形式。其次，校企合作數(shù)量的多少在一定程度上反映了學(xué)校專業(yè)建設(shè)對接社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的緊密度，職業(yè)教育是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)需求的教育形式，更為側(cè)重于職業(yè)的預(yù)備教育，因此校企合作的數(shù)量往往客觀上說明了合作的主動性。但是校企合作的數(shù)量也應(yīng)該與辦學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)，不能一味地強(qiáng)調(diào)合作的數(shù)量而忽視質(zhì)量的重要性。

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