�。◤B門外國語學(xué)校石獅分校 福建 廈門 361000）
　　摘要：化學(xué)是一門比較復(fù)雜、比較系統(tǒng)的學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中要想讓學(xué)生真正的理解其中的知識點，有一定的難度。因此，化學(xué)教師應(yīng)該充分利用生活情境，建構(gòu)化學(xué)觀念，以幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)觀念；生活情境；課堂教學(xué)；效果
　　【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0056-01
　　隨著人類社會的不斷發(fā)展，人們在大量的生產(chǎn)生活實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，而化學(xué)就是以此為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，由此不難看出，化學(xué)與人類的生活有著密不可分的聯(lián)系。現(xiàn)如今的化學(xué)教材的內(nèi)容都盡可能的貼近日常生活，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的對象甚至可以是吃的飯、喝的水這種司空平常的事情，通過創(chuàng)設(shè)直觀的、有趣的生活情境，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，一方面可以幫助學(xué)生更好的理解和運用化學(xué)知識，另一方面也幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　一、以生活為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些誤區(qū)
　　1.情境形式化
　　在化學(xué)課程教學(xué)過程中，并非所有的生活場景都適用，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，選擇合適的生活場景，這樣才能夠起到事半功倍、錦上添花的效果。若將情境創(chuàng)設(shè)形式化，不僅不會讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，反而會本末倒置，與教學(xué)內(nèi)容、主題不相關(guān)的情境會迷惑學(xué)生。
　　2.情境缺乏情感
　　在創(chuàng)設(shè)生活情境時，通常會出現(xiàn)這樣的情況，要么是為了引入話題而創(chuàng)設(shè)，要么是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，并沒有起到調(diào)動學(xué)生情感的作用，當(dāng)生活情境的創(chuàng)設(shè)無法吸引學(xué)生的注意力時，其效果也將大打折扣。
　　3.生活情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗不相符
　　教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，極容易站在自身的角度，而忽略了學(xué)生是否具備此方面的生活經(jīng)驗，若教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗有較大的出入，雙方就難以達成有效的溝通，在學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境不感興趣時，增加了教師推進課程進展的難度。
　　4.猜謎式情境
　　在化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師為了達到吸引學(xué)生關(guān)注的目的，在創(chuàng)設(shè)生活情境時總是喜歡拋出一個又一個的問題，這種兜圈子的方式會讓學(xué)生在前一個疑問尚未解決時，又馬上被下一個疑問轉(zhuǎn)移了注意力，其正常的學(xué)習(xí)進程被打斷，從而無法保證教學(xué)質(zhì)量和效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)有價值的以生活為線索的教學(xué)情境
　　1.與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來
　　教師在課程教學(xué)之余應(yīng)該對對學(xué)生的日常生活有所關(guān)注和留意，并從中挖掘資源、尋找素材。創(chuàng)設(shè)生活情境中所出現(xiàn)的問題，應(yīng)該是學(xué)生在日常生活中也會遇到的問題，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，才能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，并真正的學(xué)會如何用化學(xué)知識來解決實際問題。
　　2.注重情感
　　創(chuàng)設(shè)生活情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，并調(diào)動其探索問題的興趣和熱情，若為了學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)，則其最終的教學(xué)效果也將無法保證，對于這一階段的學(xué)生來講，為了需求而學(xué)習(xí)的動力要遠遠超過為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的動力。
　　3.注重情境的內(nèi)涵
　　創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)富有價值和內(nèi)涵，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)注重其新穎性、適應(yīng)性和目的性。其中目的性主要是針對教學(xué)目標而言的，再如何激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也應(yīng)該始終明確其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，只有體現(xiàn)教學(xué)目標的問題才具有一定的價值；適應(yīng)性指的是要綜合考量整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡可能的調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中來；新穎性指的是問題的表述和設(shè)計應(yīng)具備生動性、奇特性和新穎性，強化問題對學(xué)生的吸引力。
　　三、案例分析
　　在人們?nèi)粘Ｉ�活中的吃、穿、住、行等各個方面，化學(xué)無一不滲透其中，因此創(chuàng)設(shè)生活情境，引入化學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，起到事半功倍的效果。
　　例如，化學(xué)教師化學(xué)元素的講解過程中，為了讓學(xué)生可以更加深刻的了解和熟記金屬鈉元素的化學(xué)性質(zhì)，可以采取下列措施：
　　首先，視頻展示。教師可以向?qū)W生展示一段工廠火災(zāi)的視頻，火災(zāi)發(fā)生后，消防人員迅速抵達火災(zāi)現(xiàn)場，但是就在消防人員準備救援時，廠方告訴消防人員，在某一個距離著火點比較近的車間屯放了大量的金屬鈉。
　　教師應(yīng)該掌控播放進度，在這里暫停，給學(xué)生留有一定的思考時間，并分組探討金屬鈉究竟有何種“可怕”的化學(xué)性質(zhì)。通過實驗論證和探究，得出結(jié)論：常規(guī)的滅火方法中，金屬鈉會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而生成氫氣，這種易燃性的氣體會加速火災(zāi)的嚴重程度，甚至?xí)�引起爆炸，學(xué)生帶著思考投入到探究問題答案的過程中，會加深學(xué)生的印象，同時，教師也實現(xiàn)了本堂課程的第一個教學(xué)目標。
　　其次，教師帶動學(xué)生回到視頻擬定的情境當(dāng)中，并提出這樣的問題：此次滅火行動中，除了不能用水之外，還有其他的潛在風(fēng)險么？這一問題的提出可以極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心，并在教師的引導(dǎo)下分成小組做實驗，探究金屬鈉除了會跟水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之外，其在加熱的條件下是否也會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)呢？
　　最后，通過上述兩個環(huán)節(jié)，可以充分了解到金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，那么回到視頻擬定的場景中，消防員在不能用水且避免高溫的情況下如何滅火呢？教師給學(xué)生一定的討論時間，并對猜想貼近事實的學(xué)生給予一定的鼓勵和肯定，最后教師總結(jié)：應(yīng)采用含水量較少的冷泡沫，一方面可以避免金屬鈉與水的接觸；另一方面也可以起到降溫滅火的作用。
　　總之，教師通過擬定眾所周知的火災(zāi)為教學(xué)情境，讓學(xué)生在分析實踐案例的過程中，加深對化學(xué)知識點的理解和記憶，同時也幫助學(xué)生樹立良好的化學(xué)觀念，真正的學(xué)會如何用化學(xué)知識來解決日常生活中出現(xiàn)的問題，做到學(xué)以致用。這種教學(xué)方法所起到的效果要遠勝于傳統(tǒng)“填鴨式”、說教式等教學(xué)方法。
　　四、結(jié)語：
　　總之，創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)化學(xué)觀念可以幫助學(xué)生更好的理解和記憶化學(xué)知識，幫助教師進一步的推進課程進展，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。盡管這并非一朝一夕就可以達成，但是希望通過本文的闡述，可以給予相關(guān)教師一定的參考。
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