�。ㄆ焦�縣第二中學(xué) 廣西 平果 531400）
　　摘要：新課改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。新課程的一個很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。
　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；新課程；主體性
　　【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0060-02
　　《普通高中物理新課程標準》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。新課程實施過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，己成為我們的共識，但教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，在這一點上教師起著很重要的作用。教師除了自身在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面需要改變外，如何盡快培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使之真正成為學(xué)習的主體也是教師的任務(wù)。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。
　　一、自主學(xué)習
　　所謂自主性學(xué)習是就學(xué)習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習”、“機械性學(xué)習”和“他主性學(xué)習” 。新課程指出高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.由此看出，自主學(xué)習就是讓學(xué)生在學(xué)習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學(xué)實踐，自覺、主動地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習 。
　　為什么要讓學(xué)生進行自主學(xué)習呢？這需要從當代先進教育理論中去找答案 。建構(gòu)主義理論認為學(xué)生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學(xué)實踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。它認為的自主性學(xué)習實際就是無認知監(jiān)控的學(xué)習，是學(xué)習者能夠根據(jù)自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習要求個體對為什么學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問題有自覺的意識和反映。讓學(xué)生進行自主學(xué)習是科學(xué)教育的必然結(jié)論。
　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力
　　1.營造自主學(xué)習的教學(xué)過程
　　傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會 。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習負擔重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，主要做到以下幾個方面：
　　（1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。有了這樣的氛圍，學(xué)生學(xué)習物理的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學(xué)生自主學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生去認識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學(xué)"的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系，而不是復(fù)制知識。前人留給我們的知識，對學(xué)生來說是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去認識和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題，當學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習軌道的極好途徑。
　�。�3）承認學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性。例如，有些學(xué)生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作，教師可多安排他們進行物理實驗；有些學(xué)生對物理與生活和社會問題的聯(lián)系感興趣，教師應(yīng)鼓勵他們帶著問題去做調(diào)查研究；有些學(xué)生對物理概念和規(guī)律感興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進行一些理性的思考和探索 。這樣可以讓學(xué)生更多地體會學(xué)習的樂趣，更加主動地去學(xué)。
　　2.抓住教材在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習上的作用
　　過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進行自主學(xué)習，而《新課標》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說一說”、“科學(xué)漫步”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造條件。主要作用如下：
　�。�1）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。教科書十分注重情景創(chuàng)設(shè)，比如在教科書必修1第一章第1節(jié)，開頭設(shè)置的情景就讓學(xué)生去觀察日常生活見過的汽車運動、滑冰運動員及風的運動等。讓學(xué)生從中自己找到共同的特點，為本節(jié)內(nèi)容埋下伏筆.
　　（2）從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進自主學(xué)習的境界。 教科書中常常從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)來引入問題，比如在教科書必修2第一章第1節(jié)“曲線運動”中，先設(shè)置了一些情景，給出了四張圖，都是同學(xué)們在生活中熟知的事情，學(xué)生看這些圖片，進行思考，回答問題。因為圖中的情況來自他們的生活，結(jié)合他們高中學(xué)到的知識和自身的經(jīng)驗，回答這些問題應(yīng)當沒有困難。而且，學(xué)生通過回答這些問題對曲線運動有了一個初步的認識，很容易地進入角色，走進自主學(xué)習的境界。

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