�。�鳳慶縣第二中學(xué) 云南 鳳慶 675900）
　　摘要：小組學(xué)習(xí)是目前課堂改革的普遍組織形式，有效的突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使課堂的主體。應(yīng)用得好，可以加快教學(xué)進程，豐富課堂特色，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。反之，就會成為成為課堂組織中的“塑料花”，好看不中用。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0137-02
　　近年來，我校在各個學(xué)科教學(xué)中，廣泛推廣和應(yīng)用我�！澳繕硕ㄏ�，自主合作”的課堂教學(xué)模式，這個教學(xué)模式中就是“小組自主合作學(xué)習(xí)”，始終貫穿于前提測評、目標導(dǎo)學(xué)、達標測評等環(huán)節(jié)中，設(shè)計者的目的很清楚，要通過該學(xué)習(xí)形式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組，主動參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人，在交流、探究、爭辯、互助互教中，推動教學(xué)進程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極按照“目標定向，自主合作”的教學(xué)模式授課，其間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式的開展，受益匪淺。
　　一、組織小組合作學(xué)習(xí)的收獲
　　1.要合理分組
　　在組建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組；二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)應(yīng)包括具有不同能力特征、不同數(shù)學(xué)水平、不同性別的學(xué)生，而且小組成員之間的“認知距離”——認知水平、風格等不宜差別太大。這樣學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補充，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而促進了學(xué)生的集體進步；三是每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。
　　2.規(guī)范操作
　�。�1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。
　�。�2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識。
　�。�3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，學(xué)生在回答時不應(yīng)為“我覺得”、“我的看法是……”而應(yīng)該是“我們小組的意見是……”。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。
　�。�4）要給予足夠的時間。必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)的時間，6個學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學(xué)習(xí)規(guī)范操作了，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的真正價值，真正體現(xiàn)新課改的作用。
　　3.明確任務(wù)，合理分工
　　共同的任務(wù)與合理分工是促進合作學(xué)習(xí)的基本條件。在明確任務(wù)之后進行合理分工，教師可以事先和同學(xué)們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。
　　4.形式整和
　　所謂形式整合，就是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式，讓學(xué)生在相對整塊集中的時間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。這就要求教師有較強的課程資源整合能力、教學(xué)策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)設(shè)能力。
　　5.全班交流
　　讓每個小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
　　6.教師的作用
　　教師恰當?shù)囊龑?dǎo)成為合作學(xué)習(xí)成功的一個重要因素。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要多學(xué)生平等地合作交流，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進行有針對性的指導(dǎo)。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行一定的總結(jié)。
　　二、組織小組合作學(xué)習(xí)，需要澄清的誤區(qū)
　　1.把“ 合作學(xué)習(xí)”理解為“討論交流”
　　沒有把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解透徹， 對合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的采用僅僅停留在讓學(xué)生討論上， 認為學(xué)生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實際上合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有組織、有目的、 有共同目標和小組分工的學(xué)習(xí)活動。
　　2.“ 合作學(xué)習(xí)” 流于形式
　　走進課堂， 教室里最明顯的變化就是座位的擺法， 四到六張桌子拼成長方形， 學(xué)生圍桌而座， 看起來好像是在小組合作， 實際上教師的教法并沒有改變， 有些學(xué)生看黑板還得歪著頭， 有些學(xué)生乘機私下說話，玩小動作， 合作學(xué)習(xí)沒有落到實處， 只是流于課桌的“合座” 。
　　3.“ 合作學(xué)習(xí)”時， 學(xué)生參與度不均衡
　　“ 合作學(xué)習(xí)”是以小組的共同目標為基礎(chǔ)的， 強調(diào)小組成員的分工互助， 有些學(xué)生依賴性強， 參與不夠， 總是承擔一些無關(guān)緊要的工作， 主要的工作依賴其他的成員， 久而久之，其能力得不到應(yīng)有的鍛練。
　　4.濫用“ 合作學(xué)習(xí)”
　　在教研活動中，我也隨堂聽了很多課，有些教師， 無論文科理科，無論內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí)， 一律以小組合作的形式出現(xiàn)， 甚至講課也由學(xué)生代勞， 以此體現(xiàn)“ 自主性” ， 學(xué)生“ 糊里糊涂” 合作，“ 磕磕巴巴” 講課， 教師滿教室轉(zhuǎn)悠， 這一現(xiàn)象在上公開課的時候表現(xiàn)得尤為突出， 因為教師覺得新課程應(yīng)該與老課程不一樣， 教師不敢講多了， 應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的活動。
　　5.對“合作學(xué)習(xí)” 缺乏指導(dǎo)
　　一是體現(xiàn)在分組上。有些教師給學(xué)生的分組， 缺乏周到的考慮， 或按原教室座位的每一列為一組， 或按座位就近的四到六人為一組，一個原因是沒有根據(jù)學(xué)生的能力差異進行合理的編排， 另一個原因是下課的時間只有十分鐘， 不可能耗費很多的時間搬移座位， 只能就近分組“組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)” 是一種較好的編排方式， “ 組內(nèi)異質(zhì)” 的意思是指每個小組的學(xué)生按程度、特長、能力的高低不同合理搭配�！� 組間同質(zhì)” 是指每一個小組的綜合能力相當， 組與組之間的差別不是很大。
　　二是體現(xiàn)在對過程關(guān)注不夠。給每一個小組分配完任務(wù)就行， 缺乏對每一個小組的活動進行跟蹤了解， 缺乏深人細致的指導(dǎo)。教師不僅要讓學(xué)生合作， 而且要告訴學(xué)生怎樣合作，要讓學(xué)生學(xué)會合作。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
　　總之，教學(xué)模式的革新，需要我們教師認真領(lǐng)會教改發(fā)展的趨勢，明確好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活使用教法和學(xué)法。
　　參考文獻：
　　[1]李文雪. 初中生成就目標定向、學(xué)業(yè)自我效能感與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].延邊大學(xué)， 2014.

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