�。ń�西省上饒市鉛山縣湖坊中學 江西 鉛山 334503）
　　摘要：探究性的化學教學課堂能夠體現(xiàn)化學學科的內涵、思維以及教學的視角與價值等，因此，化學教師應該深刻理解初中化學學科的特質，對教材進行深入探究，通過挖掘教學內容的教學價值，幫助學生在收獲化學理論知識的同時，能夠重視化學觀念的教育，關注學生化學學習的方式方法的熏陶和訓練，進而精心設計探究性課程的核心問題，開發(fā)基于學科理解的情境資源，落實化學學科的本質的教學，讓課堂教學充滿“靈氣”，提升學生的綜合能力。
　　關鍵字：初中化學；探究性教學；實踐策略
　　【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0-01
　　隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多種的教學理念應運而生，它們有一個顯著的特點，那就是對學生開展探究式實驗、研究性學習具有極高的重視，并且在今后的教學中，將引導教師投入更多可用資源，來大力提倡教師開展實驗探究活動和研究性學習，以提高學生的實驗探究能力與探究性的化學思維。同時在試題的設計上，更加注重對研究性學習的目標的落實，充分利用教材，并且在平常的教學中要不斷滲透具有探究精神的學習方式，使學生在遇到難題時第一反應不再是向老師要答案，而是掌握探究方法來研究難題。那么我將針對初中化學教學，淺談探究性教學的實踐策略。
　　一、重視化學思維的建立
　　化學是一門具有鮮明教學特色的學科，不同于基礎的文化學科，它對學生的思考能力與學習能力有更高的要求，教師通過化學教學希望學生具備一定的能力，來分析那些熟悉或陌生的物質，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。那么在當前的探究性教學課堂上，教師要重視化學學科觀念的教育，要讓學生明白化學不是一門枯燥的理論學科，更不是僅僅幫助學生升學的工具，而是一門具有實際探究性的學科，通過學習化學能讓學生掌握探究性的化學思維與實驗能力。就以“生活中常見的各種氣體”的教學為例，在這一章節(jié)主要涉及到氧氣、氫氣、二氧化碳等常見氣體的教學。那么為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生化學思維的目標，教師必須改變以往的填鴨式教學，以探究性學習的方法來組織課堂。比如在進行密度教學時，教師可以讓學生來設計一個簡單的實驗來區(qū)分這三種氣體，已知三種氣體的密度是氫氣最低，二氧化碳最高，那么教師就可以向學生提問：“同學們，我們用怎樣的實驗可以最輕松地區(qū)分這三種氣體？”，當問題一提出學生的思維迅速活躍起來，隨之而來的是各種答案，有的同學說：“灌在氣球里，看一看哪個氣球會落地？”，于是教師也會隨之提出：“如果將氣球放在空氣中，看哪個氣球會落地，這樣的方式難道不是比較該氣體與空氣的密度嗎？”，進而學生會根據(jù)教師的問題不斷改進實驗方法，最終獲得可行的方案。在這個過程中，學生通過實際地設計實驗，并且從實驗原理考慮實驗的有效性，從而有效提升學生的化學思維。
　　二、注重學習方式的優(yōu)化
　　學習方式會直接影響到學生的學習質量，現(xiàn)代初中化學教學的過程中，教師一定要注意提升學生的學習方法的科學性，通過優(yōu)化學生的學習方法更好的提升學生的學習質量。要知道，在初中，學生面對著升學的壓力，這就要求著學生運用更有效的學習方式來學習化學。然而我發(fā)現(xiàn)很多學生掌握的學習方法普遍是題海戰(zhàn)術，通過學習書本上的理論知識，再通過大量的習題對知識進行鞏固�；瘜W課程開始的目的是希望學生能夠掌握化學探究思維和實驗能力來解決實際遇到的問題，然而題海戰(zhàn)術依舊停留于理論知識。所以教師要在日常教學中對學生的學習方式有針對性的訓練，把重心轉移到運用實踐中來。比如在初三化學總復習中，常常會提到推斷題的練習，如果按照傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，學生要耗費大量的學習時間，甚至真正取得效果卻不夠理想。那么這個時候教師可以以探究性學習為背景，讓學生來深入分析完成這類題的有效思路與模型。以一道例題為例，在一瓶有色液體中，主要包含多種金屬元素，其中物質a能和物質b反應，得到物質c...首先教師要讓學生理解到這道題的意圖，題目中提到了金屬元素、提到溶液，學生就要馬上活躍思維，再結合學過的內容，馬上把考點定格在置換反應；隨后題設有提到這是一瓶有色溶液，那么學生可以從液體的顏色推斷出有哪些金屬元素，比如藍色的銅離子，淺綠色的亞鐵離子，當有了主要的元素之后，學生就可以帶到反應圖中根據(jù)反應原理一步步推出各種元素；最后再把推斷結果帶到原題中進行復核。通過這樣的學習方法，學生能夠有效地總結出這類題型的解題思路，相比題海戰(zhàn)術有更強的實踐意義。所以教師在探究性化學的教學中，教師要運用有效的策略引導學生優(yōu)化學習方式，尋找適合自己且高效的方法。
　　三、科學設計探究性活動
　　科學的設計探究性活動可以讓學生在學習的過程中對學習產生比較大的興趣，更加重要的是，學生通過探究得到的知識，其印象更加的深刻。不難發(fā)現(xiàn)，化學中有很多定律和原理都是通過實驗發(fā)現(xiàn)和總結的，可以說化學是一門以實驗為基礎的學科，那么把全部的教學重心放在理論知識的教學上顯然是不正確的，理論知識的教學之后進行實驗活動是幫助學生理解與運用化學知識的關鍵手段。所以在初中化學教學中，教師進行探究性教學時，可以嘗試性引導學生開展探究性實驗，用實驗的方法來解決實際問題，這樣將有效實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，提升學生的化學思維與實踐能力。就以生活中的化學實驗為例，在此前教師已經(jīng)向學生傳授過了實驗室制二氧化碳的原理，是利用鹽酸與碳酸鈣的反應制取，歸根結底是利用酸和碳酸鈣的反應產生二氧化碳。那么這個時候教師就可以結合生活中的實際案例，引導學生利用化學實驗來解決問題。比如燒水壺中往往會有很厚的水垢，那么這個時候教師可以要求學生利用化學原理，設計實驗去除水垢。學生都知道，在水溝中主要成分是碳酸鈣以及其他可溶于酸的碳酸鹽，那么要去除水垢就一定是要讓這些物質反應產生氣體，進而使它們全部反應或者脫落。剛好學生學過碳酸鹽與酸反應會產生二氧化碳，且二氧化碳無毒無害，不需要高難度的處理，同時生活中常見的酸也有醋酸，也就是食醋，于是學生就設計用食醋來消除水垢的實驗。通過這樣的實驗，讓學生將理論知識與生活實踐緊密結合起來，有效提升學生的知識遷移能力與實際實驗能力。
　　四、結語
　　以上是本人的淺薄見解，總而言之，在初中化學教學中推廣探究性教學的理念是十分具有積極意義的，能夠顯著提升初中化學教學有效性，賦予初中化學教學新的活力。因為探究性教學具有的獨特魅力，對提升學生的實際探究能力與化學實驗思維有極大地幫助，這體現(xiàn)化學教學的初衷與目標，對實現(xiàn)化學學科的發(fā)展意義深遠。
　　參考文獻：
　　[1]張丙香，畢華林.化學三重表征的界定及其關系分析[J].化學教育，2013（3）
　　[2]羅濱，王磊.初中化學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

相關熱詞搜索：淺談 探究性 實踐 策略 初中化學