一、重要意義與緊迫性

　　縱觀世界知名研究型大學(xué)，它們在擁有一流研究水平的同時，也具有一流的教學(xué)水平。一流大學(xué)建設(shè)的國際經(jīng)驗告訴我們：教學(xué)是立校之本、研究是強校之策，教學(xué)、研究相輔相成。所以切實提高教學(xué)水平是我校建設(shè)研究型大學(xué)所要解決的首要問題和根本所在。

　　教學(xué)水平的提高源自好的師資和良好的學(xué)風(fēng)。這里好的師資不僅僅是學(xué)問做得好，作為教師更重要的是具有好的教風(fēng)。而具有良好教風(fēng)的教師一定是教學(xué)認真，對學(xué)生負責，讓學(xué)生學(xué)的扎實，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，能夠結(jié)合實際將前沿的知識與分析方法融于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，使得學(xué)生不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力和自我更新能力。同時良好的學(xué)風(fēng)使得學(xué)生總是保持旺盛的學(xué)習(xí)干勁，刻苦學(xué)習(xí)，上課認真，努力掌握課程內(nèi)容，課外還能積極鉆研，主動學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

　　一定程度上，學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)。好的教風(fēng)滋生培養(yǎng)刻苦勤奮，腳踏實地，上進求真的良好學(xué)風(fēng)；
不良教風(fēng)則慣縱助長得過且過，不求上進，浮躁放縱的壞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。嚴師才能出高徒。如果教師能夠以高的標準要求學(xué)生，選用一流教材，補充課下閱讀材料，定期布置作業(yè)，強化考試和測驗，學(xué)生很自然就會認真對待學(xué)業(yè)，抓緊學(xué)習(xí)，消化教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，完成作業(yè)，積極準備考試。

　　樹立良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)對學(xué)生的培養(yǎng)意義重大。學(xué)習(xí)不僅僅只是知識存量的增加，而且也是學(xué)習(xí)方法和自我學(xué)習(xí)能力的提升，要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識的方法和能力。只有具備了這種自我學(xué)習(xí)和自我更新的能力，我們的學(xué)生才能夠積極面對知識爆炸時代的各種挑戰(zhàn)。盡管教材上的知識是有限的，而且不少內(nèi)容滯后，但通過扎實的課程學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們走出校門后具有競爭力。我們要求他們的所學(xué)不僅僅能適合現(xiàn)有市場、適合崗位的需要，而且還希望他們具有不斷自我更新、自我學(xué)習(xí)和探索新知識的能力，這樣才能夠始終站在知識進步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長的時間內(nèi)，他們?nèi)匀贿�具有相當競爭力。

　　這樣，改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)就顯得異常重要。但學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的好壞在很大的程度上則依賴于學(xué)校教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則和措施的設(shè)計是否合理，使之能調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的教風(fēng)導(dǎo)致好的學(xué)風(fēng)，好的教學(xué)制度措施導(dǎo)致好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而導(dǎo)致好的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅重要，而且緊迫。2007年本科教學(xué)“迎評創(chuàng)優(yōu)”已經(jīng)進入攻關(guān)階段，其中教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵的一環(huán)，而且隨著我校與國外大學(xué)合作辦學(xué)的深入，國外大學(xué)對我校教學(xué)質(zhì)量的評估已經(jīng)提上議事日程。所以，如何以切實的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，而且是可以向外界證實的質(zhì)量是擺在我們面前的一個頭等大事。經(jīng)過多年的努力，我校教學(xué)質(zhì)量盡管有較大的提高，但是與現(xiàn)實的需要、與建設(shè)研究型大學(xué)的要求相比仍然存在著很大的差距。

　　二、現(xiàn)狀與問題

　　目前我校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)都存在著許多問題，實際上這些問題也是國內(nèi)高校普遍存在的問題，特別是國內(nèi)文科院校普遍存在的問題，需要加以解決。這些問題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差，而在很大的程度上是教學(xué)要求，教學(xué)考核制度，教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全，不合理所造成的。

　　首先，目前的教學(xué)缺乏好的教風(fēng)，沒有形成良好教師職業(yè)精神與崗位規(guī)范。反映在教師教學(xué)投入不高，教學(xué)手段單一、課程設(shè)計粗糙、教學(xué)內(nèi)容滯后，更嚴重的是對學(xué)生基本上采取放任態(tài)度，平時只管自己在課堂上講，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與考查，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)。許多課程，即使是基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)期間沒有給學(xué)生作業(yè)，沒有考試，放任學(xué)生逃課，即使布置作業(yè)而學(xué)生不交作業(yè)也沒人管。

　　這種放羊式教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的低下。這種現(xiàn)狀很大程度上源于缺乏有效制度來引導(dǎo)和鼓勵。最關(guān)鍵的就是我們的教學(xué)缺乏有效的考核體系，難以對教師的教學(xué)水平進行直接的監(jiān)控與考核，就是通常所說的教學(xué)考核都是軟指標，不硬，考核難以反映真實問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵教學(xué)的措施都沒有實質(zhì)性的效果。目前做得比較好的是“學(xué)生評教”，對教師形成一定的壓力。但是，評價內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致質(zhì)疑，得不到許多任課教師的認同，在許多院系難以納入對教師的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對教學(xué)熱情受到抑制，導(dǎo)致教風(fēng)的逆向選擇，大家都停留在不出錯，缺乏教師的責任心，和主動創(chuàng)新精神。

　　其次，盡管上海財經(jīng)大學(xué)的學(xué)風(fēng)在橫向?qū)Ρ戎邢鄬�較好，但是通過縱向比較，我們會發(fā)現(xiàn)，像國內(nèi)幾乎所有的高校一樣，高考一般是學(xué)習(xí)努力程度的頂點。學(xué)生一旦進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)努力程度就進入了拋物線的后半段，持續(xù)下滑，由于沒有什么學(xué)習(xí)壓力，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑，以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的努力學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)逐漸消失。這完全違背了學(xué)習(xí)邊際成本( 也就是學(xué)習(xí)的努力程度 )應(yīng)該不斷上升的客觀規(guī)律。本來，隨著掌握知識的難度不斷增加(本科生所學(xué)比中學(xué)生所學(xué)難，碩士生所學(xué)比本科生所學(xué)難，而博士生所學(xué)又比碩士生難), 并且進入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)階段是人生學(xué)習(xí)的黃金時段(精力最充沛，記憶力最強，思維最活躍，學(xué)習(xí)時間最集中，沒有工作、家庭、社會負擔)，學(xué)習(xí)的努力程度(即學(xué)習(xí)的邊際成本) 應(yīng)該是不斷地增加，但實際情況卻是相反，這種學(xué)習(xí)努力程度不斷下降說明了高校教學(xué)水平的異常低效率，導(dǎo)致了放羊這一怪異現(xiàn)象(但在國內(nèi)這已是見怪不怪了)。

　　學(xué)校放學(xué)生羊，而中國學(xué)生卻沒有自主找草吃的習(xí)慣，反而沉醉于大學(xué)的自由，放任自己，相當時間耽誤在上網(wǎng)、餐廳、歌廳、咖啡廳等娛樂時間上，而不是刻苦學(xué)習(xí)。因為中國學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直在外力監(jiān)督和壓力下學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和風(fēng)氣，進入大學(xué)后一旦直接進入這種讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，沒有了壓力，管理與監(jiān)督，大部分學(xué)生就不可避免的放任自己，不努力學(xué)習(xí)，大學(xué)成了鍍金，混文憑的地方。在中國當前的教育環(huán)境下，完全憑著學(xué)生自身的自覺性和市場力量的督促只能對少數(shù)學(xué)生有用，但對于大部分學(xué)生而言，只會害了他們。

　　在課程學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生往往在學(xué)期最后一兩星期突擊學(xué)習(xí)，然后到考場默寫發(fā)揮，考完后就基本忘光，沒有讓學(xué)生掌握扎實的知識，這當然也無助于學(xué)生自我更新能力的提高，這種學(xué)習(xí)努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑，說明了教學(xué)的產(chǎn)出效率極低，簡直就是對學(xué)生和教師生命的最大浪費。對于這種現(xiàn)象，我們當前的教學(xué)方式以及管理制度難脫其責，很大程度上也是我們高校體制的責任。

　　這種與研究型大學(xué)不相稱的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)，嚴重制約著上海財經(jīng)大學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的提高。尤其是，當前上海財經(jīng)大學(xué)正在積極引進海外優(yōu)秀人才，他們在海外形成了較好的教風(fēng)與教師行為規(guī)范，如果國內(nèi)缺乏良好的制度環(huán)境來鼓勵這種好的教風(fēng)，那么他們也終將被國內(nèi)現(xiàn)行的不良教風(fēng)所同化，導(dǎo)致人才引進效果的下降。所以說在人才的引進，還不僅僅是引進人，還要創(chuàng)造實際相應(yīng)的制度環(huán)境加以鼓勵和引導(dǎo)，進而留住人材、發(fā)揮他們最大的作用。如果教風(fēng)和學(xué)風(fēng)得不到大的改善，很難讓我們學(xué)校成為真正的研究性大學(xué)。

　　三、解決措施

　　要扭轉(zhuǎn)這種學(xué)風(fēng)和教學(xué)，迫切需要我們加強教學(xué)管理，設(shè)計出切實可行的教學(xué)監(jiān)控制度和改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的激勵機制，為此建議采用以下改進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的措施。這些措施具有很大的可行性和可操作性，不僅投入少，容易執(zhí)行，而且見效快，效果大。即使學(xué)校投入不多的資源，在現(xiàn)有師資水平和客觀現(xiàn)實條件下，也能大大地改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

　�。ㄒ唬┮�(guī)范課程提綱 細化課程要求

　　盡管給學(xué)生課程提綱(Course Syllabus)在國外是對教師在教學(xué)中的一個基本要求，完全是教師職責范圍內(nèi)的事，已經(jīng)成為規(guī)范，但在國內(nèi)一直忽視這一工作。盡管目前我們也有教學(xué)大綱，每年公布在《教學(xué)一覽》中，但該大綱過于簡單，而且不是由任課老師提供，與具體任課教師的教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)生在選課時也不會去看這些信息，所以沒有起到應(yīng)有的作用。這一現(xiàn)狀嚴重不合國際教學(xué)規(guī)則和慣例，在我們與國外大學(xué)和機構(gòu)開展合作培養(yǎng)教學(xué)，對方首先就索要課程提綱，并將之作為教學(xué)質(zhì)量的重要評估標準。所以我們上海財經(jīng)大學(xué)在改善教風(fēng)上可以首先從要求每門課必須給出教學(xué)課程提綱這件事著手。

　　目前，國內(nèi)高校教學(xué)服務(wù)市場實際上很不規(guī)范，教師擔任某一門課程教學(xué)后，不向消費者和監(jiān)管部門說明服務(wù)的具體內(nèi)容、安排。而作為消費者的學(xué)生在上課前、選課時對教學(xué)內(nèi)容與安排幾乎一無所知，知道的僅僅就是這是什么課，用什么教材，直到學(xué)期結(jié)束才大概知道個所以然，消費得不明不白。不過期末有個好成績也就皆大歡喜，也就不管教師講了什么，只要給的成績高就是好老師。對于監(jiān)管方同時也是雇主的校方而言，知道的比學(xué)生更少，到監(jiān)管時才發(fā)現(xiàn)無從下手，因為自己的雇員并沒有向自己承諾服務(wù)的具體內(nèi)容和方式，至于學(xué)生滿意度那是可以通過多種方式達到的，指標太軟了。

　　這里的關(guān)鍵就在于課程聘任合同很不完全，除了一紙聘任書外沒有其他約定。但是，我們完全可以通過一個簡單的制度安排將契約設(shè)計的更完全一點，那就是要求教師在接受一門課程教學(xué)任務(wù)后、上課之前編寫較詳細的課程提綱，并將該課程提綱公布在網(wǎng)上或至少讓學(xué)生和校監(jiān)管部門知道。我們現(xiàn)在也有類似的工作，那就是每學(xué)期期末要求教師填寫一張教學(xué)計劃表。但問題就在于事后，而且填了之后誰也沒看，流于形式，沒有任何實質(zhì)作用。

　　建議學(xué)校制定出一個統(tǒng)一規(guī)范的課程提綱，設(shè)計包含許多具體要求，比如課程目標、課程教材、參考書目、閱讀材料、預(yù)前知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、課后答疑、課程作業(yè)、習(xí)題課時、考核方式、評分標準等等，在學(xué)生上一門課程之前就給他們一個盡可能完整的課程教學(xué)提綱，同時將這些內(nèi)容掛到校園網(wǎng)上，并提交給院(系)一份供存檔，以便學(xué)生和院系在需要的時候隨時獲得這些信息，最大程度地減少學(xué)生、院(系)及監(jiān)管部門（教務(wù)處）的信息不對稱。在此基礎(chǔ)上評估每一項的落實情況，一方面讓學(xué)生事前可預(yù)計，并做相應(yīng)準備，這也會降低執(zhí)行成本。同時監(jiān)管部門也可據(jù)此隨時進行抽查，并在學(xué)期結(jié)束前對照教學(xué)提綱進行考核，此時學(xué)生評教的內(nèi)容就可以很具體的讓學(xué)生判斷教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否吻合課程教學(xué)提綱等，讓學(xué)生幫助監(jiān)督，考核教師，可以減少考核、監(jiān)督成本，使得供需求雙方有效地互動。

　　這樣，要求任課教師提供教學(xué)課程提綱可以成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)風(fēng)的有力手段，作為學(xué)校對教師考核的基本依據(jù)，部分解決當前教學(xué)考核軟化，沒有硬指標的問題，而推行提供教學(xué)課程提綱的要求對學(xué)校幾乎沒有什么成本，不需要什么額外資源，完全可行，在改進教風(fēng)上就可以起到事倍功半的作用。當然，剛開始執(zhí)行時，在教師潛規(guī)則中這一項工作可能會被認為是額外的工作和負擔，精品課程建設(shè)其實已經(jīng)折射出這個問題。為此可以設(shè)立一定的基金以支持和鼓勵教師進行這一工作。這筆基金的數(shù)額要遠遠比現(xiàn)有的精品課程建設(shè)經(jīng)費來的小，但收效卻要大得多。

　�。ǘ�）引進先進教材 傳授前沿知識

　　好的教材對于學(xué)生把握一個學(xué)科的基本內(nèi)容與前沿知識至關(guān)重要，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時也能夠帶動教師教學(xué)水平的跟進。反過來差的教材反而起到反教學(xué)效果，誤導(dǎo)學(xué)生，打擊學(xué)習(xí)興趣。目前我校在教材選用方面基本上由任課教師指定，隨意性很大，在缺乏相關(guān)配套措施的情況下，教師往往不會主動選用內(nèi)容豐富、有一定難度的優(yōu)秀教材，因為這會增加他們的備課成本。所以在條件許可或合適的情況下，應(yīng)該鼓勵積極采用國內(nèi)外一流教材，對部分課程指定使用教材，特別是對一些基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，以便為提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。當我們的學(xué)生具有了堅實基礎(chǔ)，掌握前沿知識，他們走出校門后就具有很強的競爭力，就能適合中國經(jīng)濟全球化與市場化的需要，為中國經(jīng)濟、金融、及貿(mào)易的中心--上海及其周邊地區(qū)提供高素質(zhì)的經(jīng)濟、管理、貿(mào)易方面的人才。

　�。ㄈ�）規(guī)范成績考核 全程式多樣化

　　高考一考定終生，它的流弊已為垢病。然而，目前大學(xué)課程的考核也是單一模式，學(xué)生成績僅僅取決于一次考試，即期末考試，就顯得更加不合理。學(xué)生可能因為某一道題準備不充分，或臨場發(fā)揮不好而影響期末成績，反映不出真實的水平。(點擊此處閱讀下一頁)

　　理論和實踐已經(jīng)證實，全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風(fēng)險，準確把握學(xué)生的真實成績。

　　并且，單一考核模式還存在諸多負面效應(yīng)。教師對學(xué)生成績的考核僅憑一次期末考試，一般一學(xué)期一次，即期末考試，所以學(xué)生也就只關(guān)心期末的成績，而文科課程的特點是突擊起來相對容易，而且考前要求老師復(fù)習(xí)，劃定考試范圍等等都助長了平時放羊，心存僥幸，期末突擊式學(xué)習(xí)風(fēng)氣。更為嚴重的是，這種“畢其功于一役”的考試制度，也為學(xué)生考場作弊提供了很大的激勵，許多學(xué)生由于種種原因，來不及復(fù)習(xí)，便不得不求助于這種嚴重違反考場紀律的做法。凡此種種，都說明大學(xué)學(xué)習(xí)仍然沒能擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)，無助于學(xué)生扎實地掌握知識和自我更新能力的提高。同時，課程學(xué)習(xí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的作用，得不到市場的認可。迫使學(xué)生到外面考各種各樣的證書，以提高市場競爭力，導(dǎo)致最寶貴的青春時光的極大浪費。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要改變現(xiàn)在單一考核模式，引入形式更多樣的全程式考核。除了期末考試，還應(yīng)添加一些輔助考核措施。學(xué)生的課程成績可由期末考試及以下輔助考核成績綜合地決定。這些輔助措施也是國外正規(guī)大學(xué)考核學(xué)生成績的一些基本措施。

　　1、加入期中考試

　　如果只有一次期末考試，一方面，這助長了學(xué)生平時放羊，期末突擊式學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，另外一方面，由于中國學(xué)期普遍較長，教學(xué)內(nèi)容較多，如果集中在期末考試，學(xué)生復(fù)習(xí)量比較大，而且前半學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容到期末復(fù)習(xí)，忘的差不多了，復(fù)習(xí)成本比較高，所以通過期中考試，引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，同時也減輕期末的復(fù)習(xí)量和難度。期中考試在國外大學(xué)，特別是本科課程一般是1至2次、甚至3次，這樣可以讓學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生放羊的程度或機會，減少由于學(xué)生自己不努力學(xué)習(xí)，拿不到好分數(shù)，到時反怪老師沒有教好的可能性。期中考試可以利用教學(xué)時間采取隨堂考的形式，盡管難以做到像期末考試那樣嚴密，但是在教師和助教的監(jiān)控下可以基本保證考試秩序。即使考試作弊的現(xiàn)象也許會上升，但這不能成為不給期中考試的理由，而是應(yīng)該通過加強學(xué)生的誠信道德教育和課堂監(jiān)查力度等方法減少作弊的現(xiàn)象。這樣的隨堂考不會沖擊現(xiàn)有的教學(xué)安排，也不會增加對教室的需求。同時，通過期中考試，教師也可以及時較全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的調(diào)整�？傊�，只要作一件事利大於弊，我們就應(yīng)去做。

　　2、課堂小測驗

　　教師可以不時地在日常上課時安排一兩道題目進行小測驗 (Quiz)，這種小測驗有多方面的好處。首先，課堂小測驗?zāi)軌蚨酱賹W(xué)生及時復(fù)習(xí)。一般而言，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而這是掌握知識最好的學(xué)習(xí)方法之一。一旦有了隨時給出的小測驗，就會增加學(xué)生及時復(fù)習(xí)的積極性，同時也是對及時復(fù)習(xí)同學(xué)的獎勵；
其次，它可減少學(xué)生逃課的機率，這也是一種間接的點名。據(jù)了解，學(xué)生的逃課現(xiàn)象非常嚴重，一般為了避免學(xué)生的反感，同時也為了節(jié)約時間，教師都不點名，這導(dǎo)致任由學(xué)生曠課的現(xiàn)象。但通過小測驗，教師可以準確把握學(xué)生出勤情況，能夠督促學(xué)生上課，減少曠課。第三，通過小測驗，教師也能夠把握學(xué)生對前面課程學(xué)習(xí)的情況，以便做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。

　　3、平時作業(yè)與課程論文

　　在部分課程中，比如數(shù)學(xué)，平時作業(yè)較為通行，但是國內(nèi)的多數(shù)文科課程，平時很少布置作業(yè)。其實，作業(yè)是督促學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種很好的方式，而且通過作業(yè)也可以拓寬知識面，提高分析應(yīng)用能力，而不只是記憶和默寫。如果一門課程不太適應(yīng)給出作業(yè)，作為替代，可以要求學(xué)生提交課程論文(Term Paper)，它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，活躍思路，讓學(xué)生學(xué)會如何寫作論文，通過課程論文的寫作，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高他們分析問題、思考問題及解決實際問題的能力。所以學(xué)校應(yīng)該推行作業(yè)和課程論文制度，成為一種教學(xué)規(guī)范之一。這對于改善學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的作用。

　　4、閱讀報告

　　為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉他們收集和組織信息，以及表達能力，教師可以適當給學(xué)生安排各種形式的閱讀報告(Presentation)，讓學(xué)生走向講臺�？梢杂山處煱才蓬}目，將學(xué)生分組進行準備，通過團隊作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，四年下來，對于提高學(xué)生的團隊合作以及個人表達能力就會有顯著的成效，能提高我們的學(xué)生適應(yīng)市場和社會的能力。

　�。ㄋ模� 采用助教制度 提高教學(xué)效果

　　上面的這些教學(xué)制度安排，勢必增加教學(xué)工作量，沒有助教制度，多半會引起一些教師的反彈，采取消極應(yīng)付，甚至是抵觸行動，從而增加改革的阻力和減少改革的效果。要保證這些措施的順利實施，并產(chǎn)生實質(zhì)性的效果，而又不太引起教師們的反彈，得到教師們的支持，就應(yīng)實行全面的助教制度。有助教協(xié)助教師實施各項考核工作，使各項制度具有實質(zhì)性的意義，而不至于流于形式。

　　同時，助教的輔導(dǎo)、答疑能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生拓寬視野，指導(dǎo)他們完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善。而且對助教的考核可以成為對教師教學(xué)考核的一個重要補充，因為助教的工作就是協(xié)助教師執(zhí)行教學(xué)計劃，助教的工作內(nèi)容與形式很大程度上受教師的指導(dǎo)與督促。所以助教工作的好壞，反映了教師教學(xué)計劃的執(zhí)行力度。最后，如果將助教崗位納入獎學(xué)金體系，以獎學(xué)金方式分配助教，并將助教崗位分成不同的等級，那么就能激勵研究生認真學(xué)習(xí)，端正研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也為研究生提供了實踐的機會，提升其自身的能力，增加研究生的教學(xué)與工作經(jīng)驗，使得他們走向工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境。同時，推行助教制度也可以減輕學(xué)生和家長的經(jīng)濟負擔，增加學(xué)生報考我校研究生的激勵。研究生擔任助教的制度在國外研究型大學(xué)是必不可缺少的組成部分，是一個很好的制度安排。

　　所以推行全面的助教制度對于提高我校教學(xué)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義，而且推行成本也不高，100人次的助教費用一學(xué)期也不會超過30萬元。這遠比精品課程建設(shè)或雙語計劃來得低成本、高效率。助教制度是我國研究型大學(xué)今后必定采用的措施，希望我校具有戰(zhàn)略性眼光，下決心率先走在前面。

　�。ㄎ澹┎捎孟鄬υu分 突出排序作用

　　建議對學(xué)生的課程考核成績采用國際通用的相對評分制度。所謂相對評分制度，主要是為了強調(diào)學(xué)生考核成績的排序作用，并且如果必要的話進行適當加分，使得各分數(shù)段具有較為合理的比例。

　　相對評分標準具有許多優(yōu)點：(1) 學(xué)生的成績具有橫向可比性。它能避免由于老師講的內(nèi)容深，學(xué)生也努力了，但是所得到的分數(shù)卻比老師授課簡單、出題簡單而學(xué)生所得到的分數(shù)低這種不合理的情況發(fā)生。(比如說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析所得到的60分可能比學(xué)習(xí)微積分所得到的90分要掌握的知識高深，具有更強的分析問題和理解問題的能力。) 這樣，按照絕對分數(shù)評分，在許多情況下不具有橫向可比性的，可能還會打擊老師講授學(xué)生學(xué)習(xí)高深前沿知識的積極性，形成逆向選擇，導(dǎo)致老師授課容易、出題簡單，學(xué)生輕松拿高分，最后是師生皆大歡喜，而實質(zhì)上學(xué)生沒有學(xué)到什么知識的情況。另外也不會由于絕對分數(shù)太低，對學(xué)生今后的就業(yè)找工作、出國留學(xué)造成影響。(2) 激勵學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)競爭。由于每個分數(shù)段具有一定比例，要想拿到高分，必須努力學(xué)習(xí)，在同學(xué)間的競爭中勝出，這便會激勵學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)。(3) 有利于老師傳授高深前沿知識，對學(xué)生嚴格要求。相對評分機制可以打消老師由于傳授高深知識，對學(xué)生嚴格要求而可能導(dǎo)致學(xué)生對老師抱怨的顧慮。如果采用相對評分機制，即使所教的內(nèi)容難，但學(xué)生的成績是相對決定的，每個分數(shù)段具有一定比例，因而不太會由于同學(xué)間的競爭所造成的分數(shù)低而抱怨老師。老師也不用擔心傳授高深知識，對學(xué)生嚴格要求而遭到抱怨。

　　因此，學(xué)校應(yīng)盡快采用相對評分機制，制定出各個分數(shù)區(qū)間的大致合理比例，以此增加學(xué)生成績的橫向比較的可行性，在學(xué)生中間形成有效的學(xué)習(xí)競爭機制，以及激勵教師對學(xué)生嚴格要求，傳授高深前沿知識。

　�。�六）強化教學(xué)考核 規(guī)定硬性指標

　　有了以上措施，還需要對教師的考核和監(jiān)督給出硬性指標和措施，需要將教師教學(xué)考核、提職、提崗與此緊密聯(lián)系起來，否則不會有實質(zhì)性的作用。以往對教師考核比較抽象，只要求學(xué)生從五個方面進行優(yōu)良中差的判斷，考核中缺乏硬指標，考核結(jié)果往往遭到部分教師的質(zhì)疑。導(dǎo)致各院系在對教師綜合考評時難以將評教結(jié)果納入進去，使得評教本身的意義，或?qū)�教學(xué)質(zhì)量的提升效果不大。所以，我們需要強化教學(xué)考核，規(guī)定一些硬性要求和指標，讓考核具有科學(xué)化、程序化、度量化。比如，要求教師每一學(xué)期提供所教課程的課程提綱給院系存檔，同時要求教師保存所教課程的課程提綱、講義、作業(yè)、試卷，以作為將來用于教學(xué)考核、聘任、提職等方面的依據(jù)，也可作為職能部門平時抽查所用。要在助教制度和教學(xué)提綱的基礎(chǔ)上將考核內(nèi)容量化、具體化。比如，對教學(xué)內(nèi)容的評價，就不再是簡單的優(yōu)良程度判斷，而是要加上“是否按教學(xué)提綱授課”，以及“助教工作是否到位？是否有作業(yè)？是否有習(xí)題課？課后答疑是否滿意？” 等等，這些問題都是可以量化的硬指標，考核結(jié)果參考價值比較高。合理量化的考核結(jié)果也容易納入教師的綜合考評之中，與教師的職稱待遇掛鉤，使得教師對教學(xué)授課的質(zhì)量真正重視起來，推動良好的教學(xué)風(fēng)氣。

　　以上六大措施具有很強的內(nèi)在聯(lián)系，需要將這些措施綜合地實施才會更有效果。通過以上措施，可以做到投入少，見效快，可大大改進學(xué)生的學(xué)風(fēng)及教師的教風(fēng)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解課程內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)好所教的課程。

　　除了以上六大措施，也有必要在院(系)成立本科課程委員會(undergraduate curriculum committee) 和研究生項目委員會(graduate program committee) ，由分管本科和研究生教學(xué)的院(系) 領(lǐng)導(dǎo)分別牽頭，對所設(shè)置的課程進行年度評議，并提出改進意見，對增設(shè)新的課程或刪減原有課程提出建議，供全院(系) 教師討論通過，或提請院(系) 和上級主管部門批準。

　　總之，優(yōu)秀的教風(fēng)，上進的學(xué)風(fēng)是任何一所知名研究型大學(xué)所具有的必不可少的條件。當前我校與國際著名高校的校際合作日益頻繁，在國內(nèi)外高校中所具有的影響不斷擴大。為了能夠真正與國際接軌，早日將我校建成名副其實的研究型大學(xué)，提高改善現(xiàn)有的教風(fēng)學(xué)風(fēng)刻不容緩。為此，真誠希望校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門能夠考慮以上建議，盡快地制定出改進和完善現(xiàn)有教學(xué)制度。

　　以上改善學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的措施是一個涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校職能部門及教學(xué)管理制度的系統(tǒng)改革工程，需要全校師生共同參與，因而也許有必要組成一個有學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門和各院系領(lǐng)導(dǎo)參加的特別事務(wù)委員會，組織人員，制定出具體執(zhí)行方案和細則，實施的具體步驟，以及給出措施的詳細內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)院和我本人以及新引進的海外教師愿意在這方面積極參與，作出具體貢獻，如提供具有詳細內(nèi)容的課程提綱樣本；
制定助教的選拔、責任及管理方面的條例；
設(shè)計學(xué)生對任課教師具體評價的表格等。

　　以上關(guān)于改進教學(xué)和教風(fēng)的建議如有不足之處，請校領(lǐng)導(dǎo)見諒。

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