葉圣陶先生說“教是為了達(dá)到不教”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，是我參加工作快一年來時(shí)時(shí)刻刻縈繞在心間的一句話。真正體現(xiàn)了新課程的以人為本，以學(xué)生為本的教育理念。從剛踏上講臺(tái)的“填鴨式”到現(xiàn)在日益滲透的“扶放有度”，我就如一位蹣跚學(xué)步的孩子，在這一扶一放之間慢慢成長。
　　新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出要“引領(lǐng)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”。在幾年美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，我認(rèn)為一堂美術(shù)課，應(yīng)做到有趣的放、有度的扶，才能稱之為一堂有效的美術(shù)課。
　　一、有趣的放
　　例如，人教版小學(xué)美術(shù)第五冊《拓印樹葉真有趣》。
　　師：同學(xué)們帶來了好多美麗的樹葉�。“涯闶种械臉淙~舉起來摸一摸，看一看，跟你的小伙伴說一說，它給你的感覺是什么？它的形狀，顏色有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生互相交流）
　　老師可真想把這么美麗的樹葉印到紙片上去，你們會(huì)不會(huì)呀？請你幫老師完成這個(gè)小任務(wù)，拓印一片樹葉，看誰印的既清晰又漂亮。（學(xué)生操作，教師巡視）
　　學(xué)生操作完成之后，教師選擇兩張具有代表性的作品貼在黑板上。一張葉子的莖葉很清晰，但是外輪廓很模糊：另外一張外輪廓很清晰，但是莖葉很模糊。
　　師：同學(xué)們，你們覺得這兩張作品中，優(yōu)點(diǎn)是什么？
　　生：第一幅作品的莖葉很清晰，第二幅作品的外輪廓非常的清晰。
　　師：很好，那么我們請這兩幅作品的作者來說一說他們是怎么做到的。
　　生：第一張作品是葉子背面朝上拓印，第二張作品是用夾子夾住兩張紙，用筆橫著輕輕涂。
　　師：經(jīng)過了我們的第一次嘗試拓印樹葉，哪位同學(xué)來總結(jié)一下，教一教張老師，怎么樣才能拓印出一片既清晰有漂亮的樹葉呢？
　　學(xué)生討論得出：
　�。�1）用葉子的背面拓印。
　�。�2）用夾子將兩張紙片固定。
　�。�3）仔細(xì)觀察樹葉的外輪廓。
　�。�4）用筆橫著慢慢拓印。
　　在這節(jié)課的一開始，教師就營造了一個(gè)非常愉悅輕松的氛圍，讓學(xué)生互相展示并交流自己所收集的樹葉，緊接著又出了一個(gè)難題，讓他們自己動(dòng)手嘗試著拓印一片清晰的樹葉，完全放開學(xué)生的手，任其自由創(chuàng)作。在做出了各種有趣的嘗試之后，教師請學(xué)生結(jié)合自己在嘗試中遇到的問題來講一講，教一教老師，如何拓印好一片清晰的樹葉。在這些問題上，往往學(xué)生自己大膽動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的方法他們自己會(huì)很全面的掌握。這樣一開始教師就放手把學(xué)生推向到了一個(gè)主體地位，自己則退居幕后，對課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣有趣的放，有利于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。
　　二、有度的扶
　　例如，人教版小學(xué)美術(shù)第七冊《剪喜字》。
　　首先，教師傳授剪喜字的口訣，請同學(xué)們根據(jù)口訣，自學(xué)如何剪喜字并動(dòng)手嘗試。
　　口訣：剪雙喜，不用愁，關(guān)鍵剪好七道口，先剪右邊兩道口，再剪左邊一道口，繞回右邊剪兩口，左邊一剪喜成功。
　　教師請剪好的學(xué)生上臺(tái)展開喜字，有些同學(xué)剪的雙喜當(dāng)中斷掉了，有些壓根看不出是雙喜，也不乏一些學(xué)生剪的很棒。教師再次示范如何剪好一個(gè)簡單的喜字，請同學(xué)們看看自己的那一個(gè)步驟出現(xiàn)了錯(cuò)誤。此時(shí)的學(xué)生會(huì)觀察的非常仔細(xì)并成功的找出自己的錯(cuò)誤。接下來，請同學(xué)們根據(jù)口訣再剪一個(gè)喜字。
　　教師出示兩個(gè)喜字，一個(gè)簡單，一個(gè)有花紋。問：你更愿意貼哪一個(gè)喜字呢？生回答有花紋的那一個(gè)。
　　教師出示各種紋樣圖片，請同學(xué)們自己動(dòng)手給已經(jīng)剪好的簡單喜字添加上花紋。
　　對于沒有教過的剪喜字技法，學(xué)生能夠憑借簡單的口訣自己大膽的嘗試，通過教師的及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)矯正，即所謂的有度的“扶”，及時(shí)解決問題，這樣，學(xué)生在教師的“扶”中獲得新的知識(shí)和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
　　美術(shù)教學(xué)是一門精湛的科學(xué)，也是一門多彩的藝術(shù)。一堂課如能教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確、合理，教者思路清晰，師生互動(dòng)有序、有度，這一定是上好一堂美術(shù)課的關(guān)鍵所在。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，參與性，學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，是學(xué)生在受教育的過程中主動(dòng)、輕松、視學(xué)習(xí)為樂趣。為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)氛圍，放手將學(xué)生推至學(xué)習(xí)的主體位置，即“放”的過程；教師退居幕后，適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，即“扶”的過程。有趣的放，有度的扶，定能打造出有效的美術(shù)課堂。
　　如何在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建“扶”與“放”和諧統(tǒng)一，這是我們每一位美術(shù)教育教學(xué)工作者永恒的話題。只要美術(shù)教育者們不斷摸索與實(shí)踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒！
　　作者簡介
　　張丹（1992.04—），性別：女；籍貫：江蘇；最高學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

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