情境教學在高中生物課堂的有效運用研究
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 人生感悟 點擊:
摘 要:高中生物課程是一門以實驗教學為基礎(chǔ)的學科知識內(nèi)容,是一門研究生命活動的學科知識內(nèi)容。生物課程知識內(nèi)容與人類活動具有緊密的相關(guān)性,其知識內(nèi)容抽象性、專業(yè)性較強,使許多學生在學習過程中無法深入的理解其內(nèi)涵。在高中生物課堂教學中,教師有效的運用情境教學模式,能夠使抽象的知識內(nèi)容變得具體化、形象化、生動化,能夠激發(fā)學生的學習興趣,方便學生學習與理解,使學生積極主動的融入到教學氛圍中,從而能夠有效的提升高中生物課堂教學質(zhì)量。因此,本文著重分析情境教學在高中生物課堂的基本概述,并提出情境教學在高中生物課堂的運用策略。
關(guān)鍵詞:運用研究 有效 高中生物課堂 情境教學
一、情境教學在高中生物課堂的基本概念
情境教學是教師在教學過程中,通過對教學知識的整合,有目的為學生創(chuàng)設(shè)形象化、主體性,具有感情色彩的實際教學場景,激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂教學氛圍,使學生能夠更好的學習知識內(nèi)容,從而提高學生的知識水平。在高中生物課堂教學中,教師有效的運用情境教學方法,一方面,對陶冶學生的情操具有一定的作用,使學生在學習生物知識時能夠減少一些負面、消極的學習情緒,增加積極向上的情感因素來學習生物知識內(nèi)容,使學生的情感得到有效的凈化;另一方面,對啟迪學生思維具有良好的作用,教師通過運用生物知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境,能夠激發(fā)學生的參與興趣,使學生在真實的教學情境中啟迪學生的生物思維模式,發(fā)揮學生主觀能動性,使學生在熟悉的情境中愉快的學習生物知識內(nèi)容,從而提高高中生物課堂教學質(zhì)量。因此,教師運用情境教學模式設(shè)置的真實情境,能夠鍛煉學生的思維能力,強化學生的思辨能力,從而使學生能夠全方位發(fā)展。
二、情境教學在高中生物課堂的運用策略
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)生物實驗情境
新課程理念要求,在教學中教師不僅要教授學生知識理論,還應該有效的運用知識培養(yǎng)學生的綜合能力,從而使學生能夠全方位發(fā)展。高中生物學科知識是一門以實驗教學為主的課程知識內(nèi)容,大多數(shù)學生都喜歡生物實驗教學,通過實驗教學能夠增強學生的感知能力,激發(fā)學生的學習興趣,尤其是當學生獲得實驗教學成果時,會增強學生的幸福感,樹立學生的自信心,從而培養(yǎng)學生自主學習能力。然而,學生的自主學習能力并不是天生的,是靠后天慢慢培養(yǎng)而形成的,在高中生物課堂教學中,教師有效的運用情境教學模式,能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力,使學生樂于學習生物知識內(nèi)容。因此,在生物實驗教學過程中,教師在為學生創(chuàng)設(shè)教學情境時應該做到以下步驟。其一,教師應該事先分析生物實驗類型,依據(jù)不同種類實驗教學,提出相對應的注意事項,確保生物實驗的科學性與合理性;其二,教師應該有效的引導學生對生物實驗要求、材料用具、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果進行系統(tǒng)化與邏輯性闡述,確保生物實驗教學的嚴密性;其三,在生物實驗教學過程中,教師應該從教授學生實驗操作,到放手讓學生自行操作,對于生物實驗室條件有限的高中院校,教師可以采取分組的形式,為學生合理安排實驗操作,并有效的運用信息技術(shù)將生物知識制作成課件,在課堂教學中為學生播放,將學生帶人教學場景中,激發(fā)學生的學習興趣,使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性,從而培養(yǎng)學生自主學習能力。
。ǘ﹦(chuàng)設(shè)生物問題情境
以問題為主導的教學方法,能夠激發(fā)學生的求知欲望,帶動學生學習的主動性。在高中生物課堂教學中,教師運用情境教學模式,為學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境,通過教師的有效引導,使學生能夠積極的探究知識內(nèi)容,使學生在探索過程中積極的進行思考與分析,提高學生對生物知識的深入理解,從而有效的提升高中生物課堂教學質(zhì)量。例如,在學習DNA是主要遺傳物質(zhì)知識時,這一生物知識點較為抽象,如果采取講說的教學模式,學生很難深入的理解知識內(nèi)容,教師可以為學生設(shè)置問題情境,激發(fā)學生的求知欲望,教師可以問學生:“和家庭成員哪位家長長得最像”,“是什么原因媽媽爸爸長的不像”,以此類問題來激發(fā)學生的求知興趣,讓學生在討論中得出結(jié)論,之后,教師在為學生講解生物知識理論,學生就能夠明白為什么爸爸媽媽長得不像的原因,從而提升學生對知識的理解能力。
。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)生物生活情境
所謂知識來源于生活實際,又高于生活實際,同樣高中生物知識也是一樣的,其大部分教學知識內(nèi)容都是人們在實際生活中總結(jié)而來的。在高中生物課堂教學中,教師應該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象,將其引入到課堂教學中,運用情境教學模式,為學生創(chuàng)設(shè)貼近與生活實際的生物教學知識內(nèi)容,培養(yǎng)學生的實踐能力,讓學生認識到生物知識與生活實際具有相連性,加深學生對于知識的理解,使學生能夠運用所學知識有效的解決生活中的生物問題,從而培養(yǎng)學生應用能力。例如,在學習有絲分裂知識時,教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境,向?qū)W生提問:“在生活與電視情節(jié)中,我們常常會看到一些子女遺傳到父母某一些疾病,那么學生有沒有思考過這是遺傳學的影響呢?”這樣不僅使學生進入思考狀態(tài),還能夠激發(fā)學生的求知欲望,之后教師在引出有絲分裂知識內(nèi)容,運用多媒體工具為學生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容,使學生快速的融入到教學氛圍中,從而有效的學習知識內(nèi)容。
結(jié)語
綜上所述,情境教學模式,能夠使抽象的知識內(nèi)容變得具體化、形象化、生動化,能夠激發(fā)學生的學習興趣,方便學生學習與理解,使學生積極主動的融入到教學氛圍中,從而能夠有效的提升高中生物課堂教學質(zhì)量。因此,在高中生物課堂教學中,教師應該有效的運用情境教學模式,創(chuàng)設(shè)問題、實驗、生活教學情境,從而提高高中生物課堂教學的有效性。
參考文獻
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