摘 要：在當今社會互聯(lián)網與多媒體等眾多信息技術快速發(fā)展的背景下，學生們的學習形式、方法以及路徑也日益豐富和多樣。因此，要將互聯(lián)網+引入到大學物理實驗教學的過程過中不僅是大勢所趨，也是為了達到國家對大學生物理學習的教學要求。本文深入剖析了基于互聯(lián)網+的背景下，大學物理實驗教學的探索與研究，從而把更好的大學物理教學方式與策略共享給各大高校，以便于能夠更好的為國家培養(yǎng)物理人才，從而能夠為我國的物理事業(yè)做出更大的貢獻。
　　關鍵詞：互聯(lián)網+ 大學物理 實驗教學
　　引言：本文通過對傳統(tǒng)同時大學物理教學模式，進而分析的出一系列的改進教學模式的方法和策略，不僅能推動大學物理實驗教學的改革，也能夠讓學生在更優(yōu)質的學習環(huán)境當中學習物理知識。在大學物理實驗教學改革的過程當中能夠更好的發(fā)揮學生與教師之間的配合與互動，共同創(chuàng)建高校的大學物理教學課堂，從而也可以切實的推動大學物理課堂的實驗教學改進與革新，最終才能夠更好的推動大學物理教學的進程。
　　一、大學物理實驗教學的現狀分析
　�。ㄒ唬�實驗的教學模式過于單一
　　大學物理實驗課程作為高等的工科學院各專業(yè)體系當中尤為必修的基礎課，不僅涉及到的內容極其廣泛，而且還具有實用性強的特點。學生通過物理實驗教學，可以從中動手實踐并發(fā)現問題解決問題，也可以培養(yǎng)學生的自我查閱資料以及進行公式推導和實驗方案的設計等能力。但是當前的大學物理實驗教學模式出現了很多的問題亟待解決，問題之一就是物理實驗的教學模式過于單一枯燥，而教學的整個過程以教師為中心，在教學實驗過程中，教師講授學生照做，這不僅會導致學生過于被動的接受物理實驗，師生之間也會因為缺乏溝通和交流甚少導致學生不能夠形成創(chuàng)造性思維，而這樣的過于單一傳統(tǒng)的物理教學模式更是不利于大學物理課堂培養(yǎng)更高質量的創(chuàng)新型人才。
　　（二）實驗的教學資源很難高效利用
　　在傳統(tǒng)的大學物理實驗課堂中，學生以及教師能用的物理資源都分布在各所高校的自行管理系統(tǒng)中，因此學生和教師能夠使用的實驗教學資源師少之又少，況且，大部分高校的實驗資源也是相對落后的，并沒有隨著時代的變化而及時的更新?lián)Q代。而且很多高校的實驗資源管理的模式也相對落后，以及實驗室的開放率過低等問題頻發(fā)，從而大大降低了實驗資源的有效利用率。在這些問題之下，學生在學習物理的過程當中會覺得更為困難和繁瑣，因此會導致學生的興趣下降，學生對學習物理的興趣一旦急速下降，就會對學習的過程產生厭煩的情緒，如此不斷的惡性循環(huán)之下，只會導致學生學習物理的熱情持續(xù)降低同時也會很大程度上影響教師的講授熱情，最終會導致物理的教學進度不達標以及學生的學習效率持續(xù)下降的狀況日益惡化。
　�。ㄈ�）考試和評價方式存在很大弊端
　　從目前來看，大多數高校對大學物理實驗的考評方式都屬于過于傳統(tǒng)的模式，即以每次交上來的實驗報告為基準，然后將其匯總為最終成績。這樣的傳統(tǒng)考評方式會讓學生的重點都放在實驗報告上，甚至有些學生上課不認真聽課之后在需要交作業(yè)的時候進行抄襲與模仿別人的實驗報告來蒙混過關。因此說，這樣的考評方式不能讓學生更好的掌握知識也不能很好的體現出學生會的真實水平，長此以往還會助長抄襲之風，這樣的考評方式也不能夠準確的反映出學生的個人科研能力，也無法很好的激發(fā)學能的創(chuàng)造性思維以及動手實驗的積極性。
　　二、基于“互聯(lián)網+”的大學物理實驗教學模式探索
　　（一）豐富課前預習內容，適當增加學生預習測試
　　教師要在課堂開始之前督促學生在課下做出充分的預習，這種預習不同于傳統(tǒng)方式，要通過書本、視頻操作以及動畫演示三個方面協(xié)同完成。由于單從課本文字的敘述這一方面是不能夠帶動學生其他感官協(xié)同的，因此要加上圖文并茂的教學視頻，讓學生跳脫出傳統(tǒng)枯燥的課本預習體系，通過觀看預習視頻以及進行動畫操作來加深印象，這樣可以讓學生帶著問題去學習，能夠更好地幫助學生理解課上有限的時間內所教授的內容。
　�。ǘ�）增加課堂的小組討論環(huán)節(jié)并設計實踐題目
　　教師要在飾演的過程當中幫助學生更好地學會如何操作儀器，教師也要在教學過程中不斷的對學生進行啟發(fā)式教學，弊病把學會說呢過分成不同類型的研究小組，讓學生根據喜好來選擇想要實驗的方向，要讓學生在動手實驗的過程中進行充分的思考和積極地分析，讓學生在小組的討論當中不斷的提升自我，通過小組的協(xié)作力量補齊自身短板，在小組的討論過程中提出各自的觀點，并在實驗過程中設計相應的實踐題目，讓學生主動發(fā)現問題并依靠小組的力量更好的將問題解決，從而更好的進行物理研究和學習。
　�。ㄈ�）構建實時課堂評價體系
　　對于學生課堂的實時評價體系的構建，不僅要將關注點放在學生最后的考試分數上，更要將其他方面的比例提高，例如學生的動手能力、提問能力、表達能力。討論研究能力等多方面的評分，這樣才能夠形成較為系統(tǒng)的考評模式。學校要為學生制訂一套較為合理的評價標準，并且要及時的對考評平臺進行改進與革新，要讓學校投入更多的資金來幫助完善物理課堂所需要的儀器和理論知識題庫，實驗的教學改革仍需要學校以及教師團隊作出更進一步的努力，才能夠為學生打造一個更為全面的評價體系，從而督促學生的全面發(fā)展。
　　結語
　　在當前互聯(lián)網發(fā)展的迅猛態(tài)勢之下，將其與大學物理教學模式相結合是教學改革的必然路徑。因此學校要將互聯(lián)網的理念和多媒體技術更好的融合在物理教學模式中，使學習更具個性化和靈活性，運用海量的網絡媒體輔助學生在物理課堂上的研究和學習，讓學生們在多媒體的參與下更好的改進傳統(tǒng)學習模式，從而增強學生的學習動力和積極性，也能夠不斷的提升教學質量以及實驗教學的服務水平，進而更好的推進高校的物理實驗教學改革進程。
　　參考文獻
　　[1]戴朝卿，趙麗華，呂衛(wèi)君，汪小剛.“大物理”教學體系下“互聯(lián)網+”虛實結合實驗教學改革與實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（05）：205-208.
　　[2]劉春宇，張志穎，趙玉丹，周成城，孫秀平.“互聯(lián)網+”時代下“慕課”對大學物理實驗開放式教學的促進[J].科技與創(chuàng)新，2017（02）：134-135.
　　[3]秦珠.采用“微信公眾平臺+微課程教學服務”組合模式搭建物理實驗移動教學管理平臺[J].物理與工程，2017，27（S1）：215-220.
　　作者簡介
　　趙潔（1980.01-），女，研究生，講師，青島理工大學琴島學院，研究方向：大學物理教學。
　　李碩（1986.08-），男，本科，助理工程師，青島昌盛日電太陽能科技股份有限公司，研究方向：土木工程。

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