淺談在小學語文教學中發(fā)揮學生的主動性
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 人生感悟 點擊:
摘 要:本文結合筆者多年教學經(jīng)驗,指出學生是學習的主體,充分調動學生的學習積極性,發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用?梢酝ㄟ^多樣化閱讀,培養(yǎng)學生的學習興趣;讓學生自主學習,動手、動口、動腦;豐富實踐活動,發(fā)展學生的個性;豐富實踐活動,發(fā)展學生的個性。
關鍵詞:小學語文;教育;學生;主動性
新《語文課程標準》指出,學生是學習的主體,充分調動學生的學習積極性,發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,是教學規(guī)律的必然要求和教學改革的方向。那么,在語文課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性呢?我認為可從以下幾個方面著手。
一、多樣化閱讀,培養(yǎng)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習。我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而提高學生的語文素養(yǎng)。一是小學生的閱讀能力有限,為此,我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料,如童話、寓言、故事等,讓學生感興趣,這樣便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂,能讀懂就有收獲,就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等,同時采用現(xiàn)代化的教學手段,讓學生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,鼓勵學生個性化的體驗和表達方式,使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。三是要關注學生的個體差異,積極地看待每個學生,充分肯定每個學生的進步,這樣,學生就一定會感受到閱讀的樂趣,就一定會喜歡閱讀。我在教一個班的學生學習《小珊迪》這篇課文時,發(fā)生了激烈的爭論:有人說小珊迪很“貧窮”,而有人說小珊迪很“富有”,這是怎么回事呢?我向學生點明:今天,咱們也來爭論一番,認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由,說他“富有”的也要找出富有的依據(jù),根據(jù)自己對教材的理解,選一方面來研讀!柏毟F”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾,我利用這一對輻射教材全程的矛盾,激起學生的好奇性和學文的沖動性,巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中,同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握。這一對矛盾不僅揭示了課文內容,還蘊含著教材內涵,以此為突破口出擊課堂,變被動為主動,變封閉為開放,變局部解讀為整體研讀,激發(fā)了學生的學習興趣。
二、讓學生自主學習,動手、動口、動腦
教師在課堂上要巧設問題,引導學生,點撥學生的思路,學生要通過自己的活動,獲取知識。所以說,課堂舞臺上的主角不是教師,而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質量和高效率。心理學家認為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學習狀態(tài)中!比缭趯W習《荷花》一課,我讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習,然后交流學習心得。在交流的過程中,有的學生說出了自己選擇內容的原因,有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花,各人有各人的見解,各人有各人的表達方式,學生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調動起來了,真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷。在交流的過程中,學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累,而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處,使其個性不斷完善。
三、豐富實踐活動,發(fā)展學生的個性
隨著學生的發(fā)展,語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的,如果到實際生活中馬上應用,獲得鍛煉的機會,這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。如在國慶前夕,讓學生自己動手,編一份迎國慶的小報,內容主要是反映祖國的建設成就,家鄉(xiāng)的發(fā)展變化,也可以反映學校的變化和同學們的進步。稿件要短小活潑,形式多樣,盡量自己寫。發(fā)揮創(chuàng)造性,給小報起一個有特色的名字。并注意書寫工整,版面設計美觀大方。在這樣的實踐活動中,學生得到了充分應用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會。
四、采用新穎的學習方式,讓學生樂于學習
新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用,發(fā)展學生個性的主要途徑。如我在教學《小珊迪》一課時,當剖析小珊迪的“貧窮”時,有學生說:小珊迪為了賣掉火柴,填飽肚子,分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴,這是因為窮的緣故啊!如若能將朗讀入境、到位,則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮,有利于激起學生深深的同情,為下文的展開作鋪墊?梢赃@樣設計:投影出示小珊迪說的三句話:
(1)“先生,請買盒火柴吧!”
。2)“買一盒火柴只要一個便士呀!”
。3)“啊!請您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”“我可以給您去換零錢!
先讓學生自讀、自悟,然后抽生朗讀,要求他們將感悟到的通過朗讀表達出來。之后,由學生點評:哪里讀得深刻,哪里讀得還不十分到位,同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學生分角色試讀、表演讀、引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。讀是否能悟到情,學生的語感是基礎,教師的相機誘導是關鍵,這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行,運用多種方法,步步深入,讀出了小珊迪的哀苦,同情之心油然而生,學生也樂于這樣的學習方式。
學生是學習的主體,充分調動學生的學習積極性,發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用?梢酝ㄟ^多樣化閱讀,培養(yǎng)學生的學習興趣;讓學生自主學習,動手、動口、動腦;豐富實踐活動,發(fā)展學生的個性;豐富實踐活動,發(fā)展學生的個性。
參考文獻
[1]周海乾.論合作教學與學生差異資源的開發(fā)[D].廣西師范大學,2001.
[2]曲霞.小學作文創(chuàng)造性教學策略研究[D].山東師范大學,2001.
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