隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈，國(guó)家根據(jù)這種情況進(jìn)行了教育體制改革，很多學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)招，給更多對(duì)知識(shí)渴望的年輕人求知的機(jī)會(huì)。但伴隨著學(xué)生的數(shù)量增多，其整體的素質(zhì)卻表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理越來(lái)越難，很多課程都形同虛設(shè)，尤其是體育課，對(duì)此筆者根據(jù)實(shí)際中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探討，并提出了相應(yīng)的解決意見(jiàn)。
　　一、我國(guó)高校體育教學(xué)改革方面存在的現(xiàn)狀問(wèn)題
　　目前我國(guó)體育教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題已是不爭(zhēng)的事實(shí)，各高校應(yīng)該從根本上重視這些問(wèn)題，從而更好的促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。
　�。ㄒ唬�學(xué)生主體性角色不明顯
　　從各高校體育理論教學(xué)方面來(lái)看，教材建設(shè)仍然被傳統(tǒng)的教師為主體的認(rèn)識(shí)所局限，從根本上缺乏理論突破；而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，依然承襲填鴨式的教授方式，學(xué)生仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們所擁有的思想空間也非常的有限。由于教師的教學(xué)思想過(guò)于僵硬，學(xué)生依舊被視為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使得學(xué)校進(jìn)行的大量教改嘗試基本都停留在形式的表面，難以將學(xué)生的主體角色真正的貫徹到體育教學(xué)中去。
　�。ǘ�）體育教材內(nèi)容較為單調(diào)
　　目前盡管很多新興的體育項(xiàng)目都已歸人體育教材中，但是我國(guó)高校體育教學(xué)所使用的教材內(nèi)容仍然重復(fù)而且內(nèi)容相對(duì)單調(diào)乏味。其中由于很多外在條件的制約，很多體育項(xiàng)目都未曾開(kāi)設(shè)，體育課教學(xué)仍然以田徑、球類(lèi)、健美操等為主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就一直接觸這些教學(xué)內(nèi)容，易對(duì)教材產(chǎn)生厭煩心理，不僅降低了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的重視度，也降低了體育教學(xué)在高等教學(xué)中占位比重。
　�。ㄈ�）體育教學(xué)方法相對(duì)比較單一
　　很多教師在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常講傳統(tǒng)的教學(xué)方法套用在單一的教材之上如：示范教學(xué)、競(jìng)賽填充教學(xué)等，致使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生不了濃厚的興趣。體育課所采用的單一教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，還不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也就更使得體育教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
　�。ㄋ模�體育教學(xué)過(guò)程稍過(guò)僵硬
　　高校體育教學(xué)基本都采用灌輸式的教學(xué)，其中尤以教師的教為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生練習(xí)的重要性，即所謂的重理論、輕技術(shù)或重技術(shù)、輕理論現(xiàn)象。目前在高校體育教學(xué)過(guò)程中，很多教師將學(xué)生的動(dòng)作技能的掌握作為最終教學(xué)目標(biāo)，但是這種思想?yún)s使得體育教學(xué)有了很大的偏頗性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，不僅束縛了學(xué)生的肢體靈活性訓(xùn)練，還壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　（五）體育教學(xué)缺乏買(mǎi)效性的組織
　　目前各高校在組織體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽略了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用。由于體育教學(xué)組織形式科學(xué)實(shí)效性不足，就導(dǎo)致了強(qiáng)制化教學(xué)和程序化教學(xué)現(xiàn)象，根本無(wú)益于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　（六）體育與健康教學(xué)的評(píng)價(jià)制度不完善
　　傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)于終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系相對(duì)重視，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)體系往往忽視不計(jì)。這樣的評(píng)價(jià)制度對(duì)課件的結(jié)果評(píng)價(jià)較高，是針對(duì)培養(yǎng)競(jìng)技型人才而設(shè)立的，但對(duì)于學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際收獲量計(jì)算和整體素質(zhì)的培養(yǎng)方面來(lái)看，這種體系是殘缺的。因此，對(duì)于體育教學(xué)的總體成果評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)用較為完善的評(píng)價(jià)體系。
　　（七）體育課堂教學(xué)與課后體育銜接不夠
　　現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)，主要注意力都集中于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)項(xiàng)目、形式和方法的運(yùn)用，忽略了學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)應(yīng)更多的考慮健康體育鍛煉和課后體育鍛煉的實(shí)際需求，不與學(xué)生課后體育健康教育想結(jié)合的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康都是無(wú)益的。
　　二、對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革方面的幾點(diǎn)建議
　　隨著世界潮流水平的不斷更替提高，近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)體育教學(xué)方面的目標(biāo)漸漸的由單一性向多元性目標(biāo)過(guò)渡，從而帶動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展。但在帶動(dòng)過(guò)程中我們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
　　（一）活躍體育課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　體育課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)設(shè)備條件有著很密切的聯(lián)系，是學(xué)生在體育課上的態(tài)度、情感等心理特征的合理體現(xiàn)。當(dāng)體育課的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且體育教學(xué)設(shè)備相對(duì)完善時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒就比較的高亢，較易形成生動(dòng)的教學(xué)氛圍，體育教學(xué)效果也就相對(duì)會(huì)有好的收效。
　　（二）學(xué)校體育的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于教育的總目標(biāo)
　　我國(guó)教育的總目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。我國(guó)始終堅(jiān)持健康第一、素質(zhì)教育為先、和終身體育訓(xùn)練的體育指導(dǎo)思想，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)的特殊性和學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)安排，不僅如此，還要突出我國(guó)體育教學(xué)系統(tǒng)的整體性和全面性原則。我們應(yīng)時(shí)刻緊追時(shí)代的發(fā)展步伐，遵循社會(huì)對(duì)體育人才的要求，嚴(yán)格約束教育學(xué)生，與此同時(shí)，教師應(yīng)在在教學(xué)中制定合理有效的體育教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并認(rèn)真的將其付諸實(shí)踐，才能從根本上帶動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。
　�。ㄈ�）學(xué)校體育教學(xué)模式要始終堅(jiān)持健康第一的根本性原則
　　我國(guó)體育教學(xué)模式主要問(wèn)題：許多高校的體育教學(xué)走競(jìng)技發(fā)展模式，課堂教學(xué)始終以教師為主，學(xué)生的課堂活動(dòng)備受約束，與我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生的終身體育指導(dǎo)思想背離。因此，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持健康第一的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。雖然現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多學(xué)校的體育教學(xué)模式有了很大程度的改觀，但與我國(guó)教育的總目標(biāo)還有很大的距離。只有變更傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，才能讓我國(guó)的學(xué)校體育有更好的發(fā)展。
　�。ㄋ模�學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定要注重過(guò)程
　　高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)定中，多數(shù)學(xué)生可以不通過(guò)體育鍛煉就能取得好成績(jī)，而有些學(xué)生無(wú)論多么努力都無(wú)法達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。若繼續(xù)使用這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的話(huà)，不僅從根本上背離了我國(guó)教育指導(dǎo)思想，而且還抑制了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不利于其全面發(fā)展。所以我們要變更以往學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式，堅(jiān)持以學(xué)生的身心全面發(fā)展為重心，重視體育鍛煉的過(guò)程并將這種評(píng)價(jià)方式列入成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)課堂體育教學(xué)與課外體育的銜接度
　　體育教學(xué)是以實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論知識(shí)為輔的教學(xué)，教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地及教師是正常進(jìn)行體育教學(xué)缺一不可，無(wú)論欠缺哪一個(gè)，都會(huì)對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不可估摸的影響。在我國(guó)體育教育中，師資力量嚴(yán)重不足、學(xué)生活動(dòng)空間相對(duì)有限，隨著高校的不斷發(fā)展，這些不足之處就顯得更加的突出。隨著學(xué)生數(shù)量的加速遞增，學(xué)生的活動(dòng)空間卻逐漸的在減少，很多教師出現(xiàn)了任務(wù)超載的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)計(jì)劃和政策的貫徹實(shí)施。近幾年，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體質(zhì)出現(xiàn)了大幅下降，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生課后體育鍛煉的力度不夠，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有很大制約，嚴(yán)重違背了國(guó)家對(duì)人才的要求目標(biāo)。所以，為了讓學(xué)生更好的滿(mǎn)足社會(huì)需求，有發(fā)展前途，應(yīng)排除一切難題，加強(qiáng)課堂體育教學(xué)與課外體育鍛煉的銜接度，讓學(xué)生身心全面發(fā)展。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　在注重學(xué)生綜合發(fā)展的今天，很多學(xué)校都提高了對(duì)體育課程的關(guān)注度。較傳統(tǒng)的教學(xué)體制而言，教育改革后的體育課程的開(kāi)展可以使體育這門(mén)課程在一定程度上得以正常的實(shí)施。體育課程不僅僅是為了使學(xué)生在學(xué)校教育階段提高自身的身體素質(zhì)，還可以通過(guò)體育鍛煉，形成良好的生活習(xí)慣。從而使學(xué)校不僅可以為社會(huì)提供具有良好知識(shí)素養(yǎng)的人才，還可以為社會(huì)提供綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才。

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