摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文    有效預(yù)習(xí)
　　預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的三個主要環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響并相互促進(jìn)，而預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以在對教學(xué)內(nèi)容初步了解的同時，找到自己不理解的、未掌握的知識點，而這些知識點便是接下來教學(xué)中的重點和難點。等到上課時，學(xué)生帶著這些問題和不解再去聽課，就能更好地區(qū)分哪些知識是必須掌握的、哪些知識是作為了解的，學(xué)生在養(yǎng)成良好自學(xué)能力的同時，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
　　凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，有效的預(yù)習(xí)是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在講授新課之前，語文教師要安排小學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)本身就是主動探索的過程，是自主學(xué)習(xí)的一部分，通過預(yù)習(xí)可以初步了解要學(xué)習(xí)的新知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，在教師講授時可以提高理解的速度，提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師讓小學(xué)生在課堂上或者在課后預(yù)先通讀課文，把閱讀過程中遇到的生詞做好記號，然后通過查字典的方式來了解生詞的讀音和涵義，也可以通過課文上下文之間的關(guān)聯(lián)，來理解生詞的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對課文中一些晦澀難懂的句子，學(xué)生要做好記號。教師在講授新課時，首先把學(xué)生在預(yù)習(xí)中不懂的問題匯總出來，在預(yù)習(xí)反饋中教師可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，然后有針對性的加強講解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得認(rèn)真，就會提出一些有價值的問題，教師要對這部分學(xué)生給予一定的表揚和鼓勵，起到榜樣和帶頭作用。
　　二、建立有效預(yù)習(xí)體系標(biāo)準(zhǔn)
　　要真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，就需要建立一套可操作性的、高效的預(yù)習(xí)實踐體系。語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)不同于理科知識的預(yù)習(xí)方式，語文的有效教學(xué)需要一個閃電式的預(yù)習(xí)過程，其主要的目的是幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中梳理基本的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)預(yù)習(xí)和課堂時間相融，并利用課堂學(xué)習(xí)的效果反饋預(yù)習(xí)的效果，從而達(dá)到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一。因此，可以建立以自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的語文預(yù)習(xí)體系。具體的做法如下：圍繞課文內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單要包括預(yù)習(xí)的態(tài)度，預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容以及需要在預(yù)習(xí)中思考、解決的問題等模塊。在這其中，預(yù)習(xí)態(tài)度的主要作用是檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況;而預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括熟讀課文，掌握字音，了解課文大意等，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生事先了解課堂上將要講授的知識，讓學(xué)生有個大概的掌握;設(shè)計預(yù)習(xí)思考這一模塊的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，突破固有思維的束縛，拓展學(xué)生的思維。最后，對于預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容，家長需要以星星的符號對其進(jìn)行評價，對于那些獲得星星數(shù)量多的小學(xué)生給予一定的夸獎和獎勵。
　　三、設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生自主探索
　　在小學(xué)課堂授課過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育。為此，語文教師要適時為學(xué)生設(shè)置各種問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提出的問題要有一定的質(zhì)量要求，不僅要貼近小學(xué)生的生活實際，又要包含教材的基本內(nèi)容，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同、個性興趣也不相同，教師提出的問題太淺顯的話，學(xué)生失去繼續(xù)探索的興趣，問題過于困難，學(xué)生則無從下手，也就沒有積極性了。因此教師提出的問題要充分考慮到不同層次學(xué)生的需要，這也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。
　　四、老師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查
　　美國著名專家西蒙說："只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣"。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學(xué)他們做的很好，他們把預(yù)習(xí)分為三個層次，針對不同層次的學(xué)生做出不同的預(yù)習(xí)要求，可以達(dá)到不同的"星級"，這樣每個人的評價結(jié)果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。
　　五、.在小組交流中提高思維能力
　　學(xué)習(xí)的大部分環(huán)節(jié)都強調(diào)學(xué)生的獨立完成，但仍然是有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生經(jīng)過一段時間的探索已經(jīng)得到了答案，取得了良好的自主學(xué)習(xí)效果，有了成功的學(xué)習(xí)體驗和成就感。也有的學(xué)生在某些問題上陷入閑頓，這時候教師可以不直接對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是將其分成若干小組，每組大約有4-6名學(xué)生，鼓勵小組之間集思廣益、互動討論，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種人力資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生爭強好勝，會積極的表達(dá)自己的觀點和結(jié)論，不同的觀點之間必然有碰撞，在多輪交流和討論中，學(xué)生慢慢理清了自己的思路，得出趨于一致的結(jié)論。同時也可以培養(yǎng)小學(xué)生的團結(jié)合作意識，有利于其以后的發(fā)展。這里注意的是，在學(xué)生分組過程中，教師要有意識的考慮性別和學(xué)習(xí)能力的因素，男生、女生要搭配好，有利于交流和討論的順暢。每一個小組要包含有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用。另外，當(dāng)小組討論漸漸變成爭執(zhí)或吵架時，教師要及時干預(yù)，讓整個自主學(xué)習(xí)活動重新步入正軌。
　　總之，重視預(yù)習(xí)，加強預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任！
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