摘要：閱讀是小學語文學科中的重要部分，是幫助學生積累知識的有效途徑。教師在課堂教學中加強對學生的閱讀指導，可以開發(fā)學生智力，為學生個性化發(fā)展奠定基礎。學生邊閱讀邊進行深入探究，思維得到了鍛煉，并提升了語文綜合素養(yǎng)。本文將闡述小學語文閱讀教學的重要性，并提出了行之有效的策略。
　　關鍵詞：小學語文;閱讀教學;激趣
　　小學語文是小學階段學習的重點內容，這不僅僅是由于小學語文作為小學兩大主要科目，其在知識內容和考試成績上都占據(jù)有半壁江山，更重要的是在于小學語文作為人文社會科學教學發(fā)端，是人文類科目所學的基礎，同時對于語言文字的理解和表達也是所有科目得以繼續(xù)學習的基礎。尤其是在學生閱讀能力的提高方面，如果不能夠對信息進行有效的提取，那么在其他科目的學習上也會遇到困難。下面，本人結合自身教學經(jīng)驗，把幾點教學探討與大家分享一下。
　　一、激發(fā)兒童閱讀興趣，引導學生自主閱讀
　　閱讀可以分為默讀和朗讀，雖然它們在形式上有所不同，但是其最終的目的卻是殊途同歸，即有效理解文章的含義，在做閱讀理解題目時，能夠根據(jù)自己對題目的理解從文章中找出需要的答案。因此，我們不難理解，閱讀在很大程度上需要面對較多的文字，而這對于小學生來說是一件相當困難的事，因為我們無法有效集中小學生的注意力，這也是導致閱讀教學流于形式的主要原因之一�；�于此，本人認為，我們應當從小學生認識事物的心理特點入手，尊重學生心理活動的規(guī)律，通過激發(fā)兒童閱讀文章的積極性，引導學生自主閱讀來提高教學效率。畢竟“授人以魚，不如授人以漁”，語文教師不能長久陪伴在學生的身邊，倡導學生自主閱讀，養(yǎng)成良好自學習慣可以助力學生飛得更遠。比如，在教學S版小學三年級語文《蝸�！芬徽n時，教師可以在教學的伊始，利用多媒體音頻設備為兒童播放《蝸牛與黃鸝鳥》，當悠揚的音樂在課堂上響起時，小學生的課堂注意力便會被集中起來，在此基礎上教師再引導學生閱讀本課《蝸�！繁悴辉偈且患�難事，通過自主閱讀，小學生便會體會到本課的主旨以及作者想要向讀者傳遞的信息，從而提高閱讀教學效率。
　　二、組織學生反復誦讀，品味文章蘊含哲理
　　古語有云“書讀百遍，其義自見”，意思是指隨著人們對文章閱讀次數(shù)的增加，往往會得到一些更加深入的體會。S版小學語文教材中，其涉及很多綜合性的信息，有描寫自然景物的，有古典詩詞，還有人物傳記等等，這些內容中，有一些課文從表面上來看，是寫景的但是其中卻蘊含了豐富的人生哲理。而這些人生哲理，則是培養(yǎng)兒童良好思想道德，激發(fā)學生感悟人生，樹立正確人生觀、社會觀和價值觀的突破點。在實踐教學中，語文教師應當懂得如何運用這些內容，引導學生品味課文，感悟人生哲理。比如，教師可以引導學生反復誦讀《狐假虎威》及《鷸蚌相爭》，這是兩則寓言故事，前一則寓意在于告訴人們在生活中總有一些人自己本領不行，但總是依靠別人的能力來仗勢欺人，對于這種現(xiàn)象，我們應當堅決抵制。另一則，則是寓意兩個同等水平的人在爭斗時，一定不能忽視第三者的存在，否則就會帶來玉石俱焚的后果。小學生或許初次閱讀并不能體會到其中暗含的人生道理，但是多次閱讀再加上自己在生活中的體會，必然會對本篇文章有全新的了解。
　　三、重視學法的指導
　　學法指導是實施素質教育的途徑，變“苦學”為“樂學”“善學”。語文閱讀教學中的識字、學詞、解句、分析文章，都有其一定的方法。教師要根據(jù)不同的教材內容和學生的實際，教給學生方法，例如，給課文分段可以指導學生按不同的分段方法。寫人記事的記敘文，可以按事情的發(fā)展順序：起因、經(jīng)過（發(fā)展、高潮）、結果來分;游記、參觀訪問記以及寫景的文章，大多可以根據(jù)地點的轉移分……學生經(jīng)過一定時間的訓練，使之經(jīng)歷提示、理解、鞏固、運用，從而逐步提高學生給不同的體裁文章分段的能力。學法指導若只停留在教給學生方法，懂得程序是不夠的，還要讓學生在實踐中反復練習，在練習中不斷掌握方法，發(fā)展學法，形成學習能力。
　　四、提高學生的口頭表達能力，體驗成功的喜悅
　　在課堂教學中，教師應面向全體，多創(chuàng)造機會讓學生有效地說話練習。例如，我在學生自學后，讓學生都開口“說”，或“自言自語”或“找同學分析、辯論”。這樣，每個學生都增多了說話的機會。同時，我注意激發(fā)學生學習興趣，讓學生在學中思、思中疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;讓學生品詞析句賞文，發(fā)展語言;適當引導學生填補課文空白，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，讓學生拓展思維，樂于創(chuàng)造。在強化時，我注重以多鼓勵少批評為宗旨，創(chuàng)造和諧的氣氛。對正確的回答，用“回答正確”“對”給予肯定。對不盡完善的回答，用“你還有要補充的嗎？”或“看誰答得更準確？”來表示。對錯誤的回答，用“誰有不同的看法？”或“誰來幫他改正？”來表示�？傊�，教師要特別珍惜學生發(fā)言的機會，盡可能使他們從每次的發(fā)言中都能享受一次成功的喜悅，從而提高學生的口頭表達能力。另外，教師要善于鼓勵、引導，激發(fā)學生想別人想不到的，說別人沒有說的，從而達到培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新意識的目的。
　　總之，閱讀教學作為小學語文教育中的關鍵部分，讓學生大量而廣泛的進行閱讀，可以讓學生的知識面得到拓展，提升學生的語言能力。對此，新課標背景下教師必須盡快轉變觀念，從學生的特點和教材的內容出發(fā)，合理選用教學方法，增加學生的閱讀量，并鼓勵學生多想多練。這樣才能提升學生的閱讀能力，為學生今后語文的學習打下堅實基礎。
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