摘要：群文閱讀是我國近幾年推出的突破性閱讀方法，作為一種新型的閱讀模式，群文閱讀要求師生圍繞一個或多個議題選擇文章，而后教師在根據(jù)具體的議題建構(gòu)閱讀模式，以便提升小學生的閱讀水平，提升他們的綜合素質(zhì)。由此看出，在小學語文教學中運用群文閱讀方法，在提升學生的分析與閱讀能力方面具備較強的推動作用。
　　關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略
　　小學語文群文閱讀作為一項有效的閱讀教學方法，正在逐步推廣，并在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，同時也正處于知識的探索、模式的摸索中，對小學語文群文閱讀進行全面的完善和積極的創(chuàng)新，從小學語文群文閱讀的意義、原則和小學語文群文閱讀的策略入手，對閱讀教學提出有價值的建設性意見。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質(zhì)的有效提升。
　　1.小學群文閱讀的重要意義
　　首先，可以增加小學生的閱讀量，擴寬他們的知識層面。由當前小學語文教學現(xiàn)狀可以看出，教師依然停留于教材內(nèi)容，且在童話故事、散文以及詩集中獲得閱讀資料，但這些資料與互聯(lián)網(wǎng)閱讀資料相比，不但內(nèi)容較少，且數(shù)量不多。而群文閱讀資料則由教師自行搜集，期間會包含網(wǎng)絡文章、新聞期刊等內(nèi)容，其來源更為廣泛，可以幫助學生積累更多的文學與社會知識^[1]。其次，可以逐漸提升小學生的閱讀效率，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，每天都會產(chǎn)生大量的新知識，為了提升小學生的閱讀水平，就應該使其掌握快速閱讀的能力。但按照以往的培養(yǎng)模式，學生需要閱讀大量的精度課文，收效甚微。而開展群文閱讀教學可以使學生在一個課時內(nèi)閱讀大約五篇文章，提升了學生的閱讀速度，也提高了他們的閱讀思維能力。最后，可以吸引學生的閱讀興趣，課文閱讀要求咬文嚼字，且閱讀任務比較繁重，以致很多學生都無法自主的開展閱讀訓練。而群文閱讀則具備一定的娛樂性與趣味性，不必繁瑣的劃分段落，也沒有繁重閱讀任務的壓力，學生可以始終保持放松心態(tài)，從而可以在自主閱讀的過程中樹立閱讀信心。
　　2.小學語文教學中應用群文閱讀的方法
　　2.1設置課程體系，開發(fā)閱讀資料
　　小學語文課程設置應具備一定的規(guī)律性，目前小學階段會涉及詩詞、現(xiàn)代詩歌、名著以及散文等閱讀單元，為此，教師應針對每單元內(nèi)容尋找相關的群文閱讀資料，深入分析并了解歷史教材內(nèi)容，從而開展群文閱讀計劃。比如，對于詩歌單元，教師應深入解析此單元的內(nèi)容，明確詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及寫作背景等。詩歌教學中最為困難的便是學生無法理解詩歌的表面意思，也無法剖析詩歌中的情感與潛臺詞^[2]。為此，教師應尋找同一類型的詩歌內(nèi)容，并與教學內(nèi)容形成一個完整的閱讀系列，而后在按照瀏覽、精讀以及細品的方法展開閱讀訓練，而后教師評價學生所勾畫的詞句，最后總結(jié)詩歌的思想情感及寫作目的，在要求學生在理解的基礎上進行重復閱讀。
　　2.2尋找閱讀素材聯(lián)系，組合閱讀資料
　　群文閱讀要求教師將多種閱讀材料集中組合，但這并非隨意選擇文章段落，而是理解各段落之間的潛在聯(lián)系，并按照一定規(guī)律，將閱讀素材組合成完整的閱讀資料，這樣學生不但可以在閱讀中獲得更多的語文知識，還可以加深對文章的理解。在進行群文閱讀之前，教師應了解全班學生的語文學習情況，明確學生的語文學習現(xiàn)狀及具體的閱讀能力。同時，還應多角度的解析教學含義，制定具體的教學目標，并選擇正確的閱讀素材，而后在將其按照一定規(guī)律進行串聯(lián)。
　　2.3排列閱讀素材，明確閱讀方向
　　不同于以往傳統(tǒng)單篇閱讀模式，群文閱讀雖然閱讀量較小，但其卻涉及廣泛的閱讀范圍，在此閱讀模式下，學生很快便會提升自身的閱讀能力。為此，實際語文閱讀教學中，教師應充分利用群文閱讀的優(yōu)勢，將不同的閱讀素材進行有序排列，從而改變傳統(tǒng)的閱讀模式，在眾多的閱讀文章中學習到具體的寫作方式、寫作風格，從而加深學生對語文知識的理解與認識^[3]。
　　2.4升華閱讀主題，分析閱讀資料
　　在進行群文閱讀期間，教師還應進一步升華閱讀主題，并明確各閱讀文章之間的相似性及差異性，深入分析文章的閱讀特點，而這也是群文閱讀中不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)其不同特點深入分析文章。而這種差異性分析要求學生充分利用文章的異同點，并在不同的地方切入，深入品讀文章，找到文章之間的實質(zhì)性差異，而后深化豐富這種差異，使學生可以深刻認識群文閱讀的主題，實現(xiàn)文章主題的進一步升華。比如在探討高尚這一主題時，教師便可以引入群文閱讀模式，并在確定文章主題的基礎上，引導學生仔細深入的閱讀全文。同時，還分析關聯(lián)文章之間事件及人物的不同點，了解當時的社會背景，理解文章中人物在何種情況下產(chǎn)生的高尚行為。這種集體性的探討可以使學生更深刻的理解并認識何為高尚。
　　結(jié)束語
　　在今后的小學語文群文閱讀教學中，還需要相關專家、學者的引領，需要教育主管部門和廣大教育工作者的支持，更需要小學語文教師和學生及學生家長的共同努力。群文閱讀教學不但要求學生多閱讀文章，增大自身的閱讀量，還應多體驗語文課程的實際意義。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的具體學習情境進行積極探索，根據(jù)教學的基本要求，選擇不同的閱讀資料，進而使學生吸收到更多的文學知識，積累豐富的語言詞匯，并在閱讀過程中增長自身見識，提升小學語文閱讀教學的有效性。
　　參考文獻
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　　[3]黃海軍，張杰.小學語文閱讀教學中“一帶一”課型“一一關照”實施策略（優(yōu)先出版）[J].北京教育學院學報，2016（04）.

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